ГБОУ СО "Санаторная 
школа-интернат г.Калининска"

ГБОУ СО "Санаторная
школа-интернат г.Калининска"

Обучение детей с ОВЗ

Положение о порядке разработки, утверждения и реализации адаптированной образовательной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

 1. Общие положения.

1.1 Настоящее Положение определяет порядок разработки, утверждения и реализации адаптированной  общеобразовательной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Положение). Положение разработано в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  начального общего, основного общего и среднего общего образования", Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847), Положением о реализации инклюзивной практики в образовательном учреждении.

1.2 Адаптированная общеобразовательная программа (далее АОП) - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Лица с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети –инвалиды,  либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.

1.3 АОП разрабатывается самостоятельно образовательной организацией, осуществляющей образовательную деятельность  с учетом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования  на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с  образовательными особенностями  лиц с ОВЗ. Адаптация общеобразовательной программы осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья или инвалида и включает следующие направления деятельности:

- Анализ требований государственного образовательного стандарта, содержания примерных программ, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья.

- Учет особенностей психофизического развития лиц с ОВЗ (по представленным родителями документам).

 - Проектирование необходимых структурных составляющих адаптированной образовательной программы.

 -Определение временных границ освоения АОП. При проектировании АОП указывается отрезок времени, покрываемый реализацией содержания Программы.

 - Четкое формулирование цели АОП.

-  Определение круга задач, конкретизирующих цель адаптированной образовательной программы.

- Определение содержания АОП.

-  Планирование участия в реализации АОП различных специалистов (классных руководителей, педагога-психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования и др.). Особое внимание обращается на возможность включения в реализацию АОП родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ, или группы обучающихся с ОВЗ со схожими нарушениями развития.

- Определение форм и критериев мониторинга результатов освоения адаптированной образовательной программы. Предусматриваются критерии промежуточной и итоговой оценки результативности освоения АОП.

 При решении вопроса о переводе обучающегося с ОВЗ как не прошедшего промежуточную аттестацию необходимо руководствоваться: пунктом 20 Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; пунктом 9 статьи 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-Ф3.

2. Структура адаптированной образовательной программы.

1. Компонентный состав структуры АОП для обучающегося с ОВЗ:

2. Титульный лист.

3. Общие положения.

4. Целевой раздел:

- Пояснительная записка.

- Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы.

- Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

5. Содержательный раздел:

- Программа формирования базовых учебных действий.

- Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.

- Программа духовно-нравственного развития.

- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

- Программа коррекционной работы.

- Программа внеурочной деятельности.

6. Организационный раздел:

- Учебный план.

- Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью.

3. Реализация АОП

3.1. Реализация АОП должна предусматривать создание в образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность  специальных условий, которые должны быть применимы к конкретной категории лиц с ОВЗ.

3.2. При реализация АОП необходимо создавать условия:

- учет особенностей ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития (информационно-методических, технических);

- реализация коррекционно-педагогического процесса педагогами и педагогом-психологом соответствующей квалификации;

 - предоставление обучающемуся с ОВЗ медицинской, психолого-педагогической и социальной помощи; привлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс.

3.3. К реализации АОП в образовательном учреждении должны быть привлечены учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог.

3.4.Учителя- предметники разрабатывают календарно- тематическое планирование

 

 

4. Порядок разработки и утверждения адаптированной общеобразовательной программы.

 

4.1. Порядок разработки и утверждения рабочих программ определяются настоящим положением.

4.2. Календарно- тематическое планирование педагогов  рассматриваются на методических объединениях школы , согласовываются с заместителем директора по учебно- воспитательной работе. По итогам рассмотрения оформляется протокол.

4.3. Программа утверждается директором школы.

5 . Контроль за реализацией программы  осуществляется в соответствии  с планом внутришкольного контроля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Положение о системе оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (Вариант 2)

 1. Общие положения.

 Настоящее Положение о системе оценок при промежуточной аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, формах и порядке её проведения (далее – Положение) является локальным нормативным актом ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска», разработано в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации», Уставом школы.

 Положение разработано в целях:

 - регламентирования порядка оценки знаний и достижений обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в освоении образовательных программ в ходе промежуточной аттестации;

- установления единых требований к оценке достижений обучающихся и выставлению отметок  при промежуточной аттестации;

- организации наблюдения за продвижением учащихся в своем развитии;

 - определения содержания, порядка, форм и сроков проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с нарушениями интеллекта.

 Для оценки учащихся в ходе промежуточной аттестации, учителями разрабатываются индивидуальные контрольные задания с учетом того уровня, которого они смогли достичь в процессе обучения. Оценивается продвижение учащихся относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками.

    Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально- личностные качества, жизненные  компетенции  и  ценностные установки обучающихся,

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению

 Настоящее положение обязательно для учащихся и учителей школы при оценивании знаний при промежуточной аттестации.

 Все мероприятия по оценке качества образования в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации проводятся согласно СИПР.

 

2. Текущий контроль успеваемости

Текущая аттестация происходит после окончания изучения темы и в конце учебного полугодия. При этом оценивается самостоятельность ребенка при выполнении действий и сформированность представлений . В качестве критериев оценки самостоятельности  при выполнении действий выступают следующие: « выполняет действие самостоятельно», « выполняет действие по инструкции», « выполняет действие с частичной физической помощью», « выполняет действие со значительной физической помощью», « действие не выполняет».

Основным критерием сформированности  представления являются: « узнает объект», « не всегда узнает объект», « не узнает объект». Текущая оценка выставляется в балах.

 

3. Промежуточная аттестация по итогам учебного года

Промежуточная аттестация отражает итоги учебного года. Основой служит анализ предметных и личностных результатов образования ребенка. Результаты анализа представляются как  в описательной форме ( характеристике), так и в баллах. Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено», «неусвоено». Отметке «усвоено» соответствует шкальная оценка от 1 до 5. Отметке «неусвоено» соответствует шкальная оценка 0 по обеим составляющим предметных результатов.

  Характеристика отражает: сто общающийся  знает и умеет на конец учебного года по предметам и коррекционным курсам, включенным в его СИПР, что из полученных знаний и умений он умеет применять на практике, насколько активно , адекватно и самостоятельно он их применяет. В ходе оценки в качестве основного используется метод наблюдения за ребенком в ходе  уроков, занятий, выполнения ребенком повседневных действий режима дня. В качестве дополнительных инструментов могут использоваться  элементы тестовых методик, решение о применении которых принимает медико педагогический консилиум. Задания разрабатываются для каждого обучающегося индивидуально с учетом его особых образовательных особенностей. Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и объема стимульного материала, способа предъявления, объема помощи при выполнении задания. Основой оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий. Оценка достижения  предметных результатов освоения АООП производится учителем и учителем-логопедом.

На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, по каждому показателю по следующей шкале:

0   - отсутствие динамики или регресс.

1   - динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2   - минимальная динамика.

3   - средняя динамика.

4   - выраженная динамика.

- полное освоение действия

Оценка достижений  предметных результатов переводится в отметку, которая проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету.

 

 

 

                                     4.Итоговая аттестация обучающегося

Итоговая аттестация -  оценка результатов освоения СИПР последнего года обучения в  организации, осуществляющей образовательную деятельность. Оценка достижений обучающегося представляется как в описательной форме, так и в баллах, которые носятся в свидетельство об обучении.

 

 

 

5. Процедура оценки достижения  личностных

результатов освоения АООП

Оценка результатов развития жизненной компетенции ребенка проводится членами психолог- педагогического консилиума.

Задачей является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции.

Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамики его развития в повседневной жизни.

Критериальным аппаратом служит индивидуальный перечень возможных результатов личностного развития.

.В случае затруднений в оценке сформированности действий представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

            Оценка достижений производится непосредственно в СИПР, путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале

 

 

1. Уровни освоения действий/операций

Баллы

 

Пассивное участие /соучастие. Действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).

 

2. Активное участие.

действие выполняется ребёнком*.

 

со значительной помощью взрослого

1

 

с частичной помощью взрослого

2

 

по последовательной инструкции (изображения или вербально)

3

 

по подражанию или по образцу

4

 

полностью самостоятельно

5

Оценка достижений  личностных результатов производится 1 раз в полугодие.

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки члены консилиума делают вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития  за полугодие по каждому показателю по следующей шкале;

0   - отсутствие динамики или регресс.

1   - динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2   - минимальная динамика.

3   - средняя динамика.

4   - выраженная динамика.

5   - полное освоение действия.

Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно  текущей  оценки  и  данных  входящей  оценки личностного развития (октябрь 1 класса).

Оценка достижений и оценка динамики оформляется классным руководителем в форме характеристики личностного развития ребенка один раз в полугодие, заносится в СИПР.

 

.

 

 

 

 


 


 

Положение о системе оценок при промежуточной аттестации, формах и порядке её проведения для обучающихся с легкой умственной отсталостью (Вариант 1)

 1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение о системе оценок при промежуточной аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, формах и порядке её проведения (далее – Положение) является локальным нормативным актом ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска», разработано в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации», Уставом школы.

1.2. Положение разработано в целях:

 - регламентирования порядка оценки знаний и достижений обучающихся в освоении образовательных программ в ходе промежуточной аттестации;

- установления единых требований к оценке достижений обучающихся и выставлению отметок (единой "оценочной политики") при промежуточной аттестации;

- организации наблюдения за продвижением учащихся в своем развитии;

 - определения содержания, порядка, форм и сроков проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с нарушениями интеллекта.

1.3. Для оценки учащихся в ходе промежуточной аттестации, учителями разрабатываются индивидуальные контрольные задания с учетом того уровня, которого они смогли достичь в процессе обучения. Оценивается продвижение учащихся относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками.

1.4. Настоящее положение обязательно для учащихся и учителей школы при оценивании знаний при промежуточной аттестации.

1.5. Все мероприятия по оценке качества образования в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации проводятся согласно учебному плану школы по графику, утвержденному директором.

 

2. Текущий контроль успеваемости

2.1. Текущий контроль успеваемости – это процесс проверки успешности обучения воспитанников школы, и сопоставления полученных результатов с данными на начало учебного года на соответствие требованиям образовательной программы школы. Он проводится в ходе изучения темы, является элементом многих уроков.

2.2. Текущий контроль успеваемости проводится во всех классах школы, а также среди воспитанников, обучающихся на дому.

2. 3. Целями текущего контроля успеваемости являются:

 - определение уровня и оценка степени освоения учащимися пройденных на период проверки тем и разделов учебных программ;

- обнаружение (выявление) пробелов в знаниях, умениях и навыках отдельных учащихся доступного им объема программного материала, принятие своевременных мер к устранению этих пробелов, предупреждения неуспеваемости учащихся;

- обеспечение оперативного управления учебной деятельностью, своевременно е внесение элементов коррекции в индивидуальные планы.

2. 5. Текущий контроль успеваемости (порядок, периодичность и сроки проведения, обязательные формы и их количество), с учетом особенностей психофизического развития и возможностей умственно отсталых детей, рекомендаций ПМПК и ПМПк, здоровьесберегающих технологий, определяется учителем, ведущим учебный предмет, при планировании на учебный год и отражается в рабочем варианте его программы (календарно - тематическом плане).

 2.6. Формами текущего контроля успеваемости могут быть оценка устных ответов обучающихся, самостоятельной, практической и контрольной работ.

2. 7. В целях проведения объективного текущего контроля успеваемости, педагогами школы разрабатываются контрольные задания, содержание которых учитывает тот уровень, который смогли достичь воспитанники в процессе обучения и позволяет оценивать степень личного продвижения обучающимися в освоении тем, разделов, глав учебных программ на время проверки.

 

3. Промежуточная аттестация

 3.1. Промежуточная аттестация обучающихся – процедура установления соответствия содержания, уровня и качества обучения и воспитания учащихся школы, по завершении определенного временного промежутка (четверть, полугодие, год), требованиям образовательной программы , степени и полноты освоения учебных программ умственно отсталыми детьми, в доступном для них объеме знаний по годам обучения

3.2. Цели промежуточной аттестации: - определение соответствия уровня и качества знаний, умений, навыков, требованиям образовательной программы ;

3.3. Задачи промежуточной аттестации:

 - установление фактического уровня приобретенных знаний, умений и навыков по предметам базисной и инвариантной части учебного плана;

- соотнесение полученных результатов с уровнем требований образовательной программы, с учётом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся, имеющих различный уровень развития и реабилитационный потенциал ;

- контроль выполнения учебных программ и календарных (рабочих) планов изучения отдельных предметов;

 - формирование мотивации, самооценки и помощи в выборе дальнейшей индивидуальной образовательной траектории учащегося;

- повышение уровня объективности, гласности в оценивании педагогом учебных достижений учащегося.

3.4. Промежуточная аттестация проводится во 2 -х – 9 -х классах школы в конце каждой четверти и учебного года учителями в сроки, установленные календарно - тематическим планом. Результат продвижения в развитии обучающихся 1 -х классов определяется на основе анализа (один раз в четверть) их продуктивной деятельности.

3.5. Для проведения промежуточной аттестации, на каждую четверть и полугодие, составляется график, утверждаемый директором школы, который является открытым для всех участников образовательной деятельности - педагогического коллектива, учащихся и их родителей (законных представителей).

3.6. Годовые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело обучающегося и являются основанием для его перевода в следующий класс или для допуска к итоговой аттестации по трудовому обучению выпускников школы .

3.7. В первом классе школы , в первом полугодии второго класса промежуточная аттестация не проводится, т.к. в этом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. В течение учебного года оценки учащимся не выставляются. Допускается словесная объяснительная оценка.

 

4. Итоговая аттестация

 4.1. Обучение в школе завершается итоговой аттестацией по трудовому обучению. Освобождаются от аттестации учащиеся, обучающиеся на дому, и учащиеся по состоянию здоровью на основании медицинской справки.

4. 2. Итоговая аттестация по трудовому обучению выпускников 9 класса проводится в форме практической работы и собеседования по выполненной практической работе.

 

5. Оценка учащихся по предметам обучения при промежуточной аттестации

5.1. Чтение и развитие речи.

5.1.1. Отметки за учебный предмет "Чтение и развитие речи " учащимся школы в ходе промежуточной аттестации выставляются за технику чтения, согласно критериям.

Критерии оценивания учебного предмета «Чтение и развитие речи» 2 - 4 классы

Ставится ученику 2 класса:

Отметка «5» выставляется, если учащийся читает по слогам (с переходом к концу года на чтение целыми словами) правильно с одной - двумя самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты; соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно

Отметка «4» выставляется, если учащийся читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие слова; допускает одну - две ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз. Допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя. Допускает при чтении стихотворения наизусть одну - две самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.

Отметка «3» выставляется, если учащийся затрудняется в чтении по слогам трудных слов. Допускает три - четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз. Отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя. Обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Отметка «2» выставляется, если учащийся затрудняется в чтении по слогам даже легких слов; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя.

Ставится ученику 3 -4 класса:

 Отметка «5» выставляется учащемуся, если он читает целыми словами правильно, с одной - двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе - логических ударений; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Отметка «4» выставляется учащемуся, если он читает целыми словами. Некоторые трудные слова - по слогам. Допускает одну - две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе - логических ударений. Допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя. Допускает при чтении наизусть одну - две самостоятельно исправленные ошибки. Читает наизусть недостаточно выразительно.

Отметка «3» выставляется учащемуся, если он читает, в основном, целыми словами, трудные слова - по слогам. Допускает три четыре ошибки при чтении, соблюдение синтаксических и смысловых пауз, в IV классе - логических ударений. Отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя. Обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

 Отметка «2» выставляется учащемуся, если он читает, в основном, по слогам, даже легкие слова. Допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз. В ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл. Не использует помощь учителя. Не знает большей части текста, который должен читать наизусть.

5 - 9 классы

Оценка «5» ставится ученику, если он читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения; выделяет основную мысль произведения или частей рассказа с незначительной помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя (в 8 -9 классах легкие тексты – самостоятельно); называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он  читает, в основном, правильно, бегло; допускает 1 -2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1 -2 самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он  читает недостаточно бегло, некоторые слова – по слогам; допускает 3 -4 ошибки при чтении; 1 -2 ошибки – в соблюдении синтаксических пауз; 3 -4 – в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя; затрудняется назвать главных действующих лиц произведении я, характеризовать их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

 Оценка «2» ставится ученику, если онь читает по слогам; допускает более 5 ошибок при чтении, при соблюдении синтаксических пауз; не может выделять основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя; не делит текст на части; не называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя; не знает наизусть части текста. Оценка «1» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении текста по слогам; допускает при чтении большое количество ошибок, искажающих смысл почитанного; не понимает смысла произведения, искажает его основное содержание; не знает наизусть стихотворение.

5.2. Русский язык .

5.2.1. Знания и умения учащихся по русскому языку оцениваются на основе устных ответов и письменных работ.

 5.2.2. Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков учащихся школы. При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

5.2.3. К контрольным письменным работам в школе относят, как правило, контрольное списывание, контрольный диктант и грамматический разбор. Основными видами контрольных работ во 2 - 4 классах являются списывание и диктанты.

5.2.4. При оценке устных ответов, письменных работ и грамматического разбора следует руководствоваться критериями.

Критерии для оценивания предмета «Русский язык» 2-9 классы

Отметка «5» за устный ответ, если ученик обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Отметка «4» за устный ответ, если ученик дает ответ, в целом в соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя. Делает некоторые ошибки в речи. При работе с текстом или разборе предложения допускает одну - две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

 Отметка «3» за устный ответ, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно. Допускает ряд ошибок в речи. Затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами и делает это с помощью учителя. Нуждается в постоянной помощи учителя.

Отметка «2» за устный ответ, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала. Допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл. В работе с текстом делает грубые ошибки. Не использует помощь учителя. Отметки за письменные работы: 2-9 классы Отметка «5»: Ставится за работу без ошибок. Отметка «4»: Ставится за работу с одной – тремя ошибками. Отметка «3»: Ставится за работу с четырьмя - пятью ошибками. Отметка «2»: Ставится за работу, в которой допущено шесть - восемь ошибок.

Грамматический разбор:

Отметка «5»: ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора. Работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Отметка «4»: ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2 -3 ошибки.

Отметка «3»: ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний. Допускает 4 -5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

 Отметка «2»: ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

 

5.3. Математика.

5.3.1. Текущий контроль успеваемости (знаний и умений) учащихся по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального устного опроса, текущих письменных работ. Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется, как правило, путем выполнения контрольных письменных работ. 5.3.2. По своему содержанию письменные контрольные работы при промежуточной аттестации могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т. д.), либо комбинированными, - это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.

 5.3.3. Объем контрольных работ должен быть таким, чтобы на их выполнение учащимся требовалось не более: во 2 -3 классах 25 – 40 мин, в 4 – 9 классах 35 – 40 мин. Причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но и успеть ее проверить.

5.3.4. Промежуточная оценка знаний и умений учащихся.

Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.

Оценка устных ответов.

 Оценка «5» ставится ученику, если он: а) дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно -практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;

 б) умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения;

 в) умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;

 г) правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг друга на плоскости в пространстве;

 д) правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5» , но:

а) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

б) при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;

в) при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;

г) с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу

 д) выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредоточивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».

Оценка «3» ставится ученику, если он:

а) при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;

б) производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;

 в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;

 г) узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя, или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя; д) правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов ее выполнения. Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся. Оценка «1» ставится ученику в том случае, если он обнаруживает полное незнание программного материала, соответствующего его познавательным возможностям.

 

5.3.3. Письменная проверка знаний и умений учащихся .

 Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития. По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.), либо комбинированными , - это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.

Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся требовалось: во II полугодии I класса 25 -35 мин, во II –III классах 25 -40 мин, в IV -IX классах 35 -40 мин. Причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но и успеть ее проверить. В комбинированную контрольную работу могут быть включены: 1 -3 простые задачи, или 1 -3 простые задачи и составная (начиная со II класса), или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с III класса), математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания. При оценке письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками следует считать :

неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи(неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.

Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.

Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляет случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики ( названия компонентов и результатов действий, величин и др.).

5.3.4. При оценке комбинированных работ:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.

 Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2 -3 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.

Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решать и выполнено менее половины других заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не приступал к решению задач, не выполнил других заданий.

 

При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач: Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1 -2 негрубые ошибки.

 Оценка «3» ставится, если допущены 1 -2 грубые ошибки или 3 -4 негрубые.

Оценка «2» ставится, если допущены 3 -4 грубые ошибки и ряд негрубых.

Оценка «1» ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.

При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д., задач на измерение и построение и др.):

Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1 -2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, а построение выполнено недостаточно точно. Положение о системе оценок при промежуточной аттестации, формах и порядке её проведения 10

Оценка «3» ставится, если не решена одна из 2 -3 данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; если построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.

 

Оценка «2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.

Оценка «1»ставится. Если не решены задачи на вычисление, получены неверные результаты при измерениях, не построены заданные геометрические фигуры.

5.3.5. Итоговая оценка знаний и умений учащихся.

1. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.

2. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

5.4. Предметы образовательных областей "Обществознание" и "Естествознание" (история, обществоведение, география, биология).

5.4.1. Промежуточная аттестация обучающихся по учебным предметам образовательных областей "Обществознание" и "Естествознание" осуществляется в форме устного опроса.

 5.4.2. Организуя устный опрос, учитель, в соответствии с уровнем учебных возможностей ученика, формулирует вопросы из пройденного материала в течение четверти, полугодии или учебного года таким образом, чтобы они были правильно поняты при прочтении или объявлении устно.

 5.4.3. Критерии для оценивания устных ответов по предметам биология, география, история, естествознанию.

Оценка устных ответов.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных знаний в практике, в жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.

Оценка «4» выставляется ученику, если он дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает ошибки по практическому применению отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.

Оценка «3» выставляется ученику, если он обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки, вызванные недопониманием учебного материала.

Оценка «2» выставляется ученику, если он обнаруживает незнание большей, или наиболее существенной, части изученного материала. Допускает ошибки в формулировке правил, понятий, искажает их смысл. Не всегда в состоянии понять и ответить на поставленный вопрос. Делает грубые ошибки в изложении материала, не использует помощь учителя.

5.5. Трудовое обучение

5.5.1. Обучение труду в младшей школе (1 -4 классы) осуществляют учителя начальных классов. При промежуточной аттестации оценивается умение учащихся выполнять практические работы – поделки из предложенного материала.

5.5.2. На одном из последних занятий учебной четверти проводится самостоятельная работа учащихся. Учитель подбирает изделие (вид работы) среднего уровня сложности, готовит необходимый поделочный материал и инструменты, знакомит обучающихся с заданиями, учитывающими индивидуальные возможности каждого.

5.5.3. Результат продвижения в развитии определяется продуктивностью деятельности учеников (умением изготовлять различные поделки) и уровнем развития речи (умением дать словесный отчет о проделанной работе и анализ своего изделия по вопросам учителя).

5.5.4. Трудовое обучение в средней школе (5 -9 классы) ведут учителя трудового обучения (столярное и швейное дело) .

 5.5.5. При проведении промежуточной аттестации (за четверть и учебный год) учащиеся выполняют практические контрольные работы, согласно программным требованиям и профилю обучения.

5.5.6. Учитель самостоятельно определяет контрольные работы для воспитанников, с учетом отработанного материала программы, возможностей конкретного ученика и материально -технического обеспечения мастерской, готовит необходимый материал и инструмент для промежуточной аттестации, теоретические вопросы. Работы хранятся у педагога.

 5.5.7. Оценка ученику по трудовому обучению при промежуточной аттестации в 5 -9 классах выставляется на основании двух оценок: за устный ответ (теоретические сведения) и практическую работу

5.5.8. Критерии оценивания по трудовому обучению в начальной школе. 2 класс

 Оценка «5 » выставляется ученику, если он умеет изготовлять поделки из предложенного учителем материала. Синхронно работает обеими руками. По вопросам учителя рассказывает о выполненной работе. Оценка «4» выставляется ученику, если он умеет изготовлять поделки из предложенного материала по шаблону с помощью учителя. Приступает к работе без предварительного обдумывания порядка ее выполнения затрудняется в ответах на отдельные вопросы учителя о последовательности изготовления поделки.

Оценка «3» выставляется ученику, если он затрудняется изготовлять поделки из предложенного материала по шаблону и с натуры без помощи учителя. Недопонимает смысл задания, вопросы и пояснения учителя. Под контролем учителя и с его помощью выполняет задание. Объясняет сбивчиво порядок работы.

Оценка «2» выставляется ученику, если он не умеет изготовлять простейшие поделки из материалов по программе. Не понимает суть предложенного задания. Отсутствуют связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.

3 класс.

Оценка «5 » выставляется ученику, если он самостоятельно ориентируется в задании. По вопросам учителя может составить план работы. Подбирает материалы и инструменты для работы вначале с помощью учителя, а затем самостоятельно. Выполняет изделия с помощью учителя и самостоятельно. Может дать пояснения о поделке с помощью вопросов учителя. Сравнивает образец поделки с натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя.

Оценка «4» выставляется ученику, если он может составлять план работы и подбирать необходимый инструмент и материалы для поделки по вопросам учителя. С помощью учителя изготовляет поделку. Допускает отдельные неточности в терминологии, неправильные обороты речи.

Оценка «3» выставляется ученику, если он затрудняется в составлении плана работы, подборе инструмента Положение о системе оценок при промежуточной аттестации, формах и порядке её проведения 12 и материалов, недопонимает последовательность выполнения поделки. С трудом, с помощью учителя, может изготовить поделку. Многие термины отсутствуют в речи при анализе изделия.

Оценка «2» выставляется ученику, если он не умеет составлять план работы, подобрать правильно инструмент и материал для изготовления изделия. Отсутствуют связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.

4 класс

Оценка «5» выставляется ученику, если он ориентируется в задании, подбирает материал и инструмент для работы, изготовление поделки самостоятельно. Может сделать необходимую оценку, измерения с помощью наводящих вопросов учителя. Употребляет в речи слова и фразы, обозначающие пространственные признаки предметов.

Оценка «4» выставляется ученику, если он в ходе изготовления поделки допускает небольшие неточности, не влияющие на основные параметры поделки, которые исправляет при помощи учителя. Не может, без помощи учителя, самостоятельно ответить на отдельные вопросы.

Оценка «3» выставляется ученику, если он выполнять самостоятельно, без помощи учителя, предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои действия, требует постоянного внимания со стороны учителя при выполнении задания. Нечетко отвечает на поставленные вопросы, нередко недопонимания их.

Оценка «2» выставляется ученику , если он не ориентируется в заданиях, не понимает их. Не может организовать работу на своем месте, самостоятельно и с даже помощью учителя изготовлять порученные изделия. Речь несвязная

5-9 классы

Оценка «5» - теоретические сведения: дает словесный отчет о выполненной работе. С помощью наводящих вопросов учителя может рассказать о последовательности операции изготовления, применявшихся инструментах. Практическая работа: практическая работа выполнена самостоятельно. Выдержаны все параметры изделия. Соблюдена последовательность выполнения операций.

Оценка «4» - теоретические сведения: затрудняется в ответах по заданным вопросам. Нечетко формулирует содержание отдельных операций по технологии изготовленной работы. Практическая работа: практическая работа выполнена самостоятельно с небольшой помощью учителя. Выдержаны основные параметры изделия. Соблюдена последовательность выполнения операций.

Оценка «3»- теоретические сведения: не всегда правильно понимает и дает правильный ответ на поставленный вопрос. Не в полном объеме понимает порядок выполнения предложенного задания. Практическая работа: практическая работа выполнена с помощью учителя. Выдержаны в основном все заданные параметры изделия. Не во всем соблюдать последовательность выполнения операций. Требует постоянного контроля со стороны учителя.

 Оценка «2» - теоретические сведения: слабо владеет речью, не способен сформулировать ответ на поставленный вопрос по порядку выполнения контрольной работы. Практическая работа: практическая работа не выполнена даже с помощью учителя. Не выдержаны основные параметры изделия. Не соблюдалась последовательность выполнения операций. Нарушена координация движений.

 Примечание: Превалирующее значение имеет оценка за практическую работу:

 оценка «5» выставляется, если в случае, если на «5» выполнена обучающимся практическая работа, на «5» или «4» оценен устный ответ входе собеседования по теме;

- оценка «4» выставляется, если на «4» выполнена практическая работа, на «5» или «4» оценен устный ответ или если на «5» выполнена практическая работа на «3» оценен устный ответ;

- оценка «3» выставляется ,если на «3» выполнена практическая работа, на «4» или «3» оценен устный ответ или, если на «4» выполнена практическая работа

5.6. Физическая культура

5.6.1. При оценивании успеваемости по физической культуре учитываются индивидуальные возможности обучающихся, согласно рекомендациям врача: уровень физического развития, двигательные возможности и последствия заболеваний учащихся (структура дефекта).

5.6.2. Успеваемость оценивается по пятибалльной системе.

5.6.3. Главными требованиями при оценивании умений и навыков является создание благоприятных условий для выполнения изучаемых упражнений и их качественное выполнение:

- как ученик овладел основами двигательных навыков; - как проявил себя при выполнении, старался ли достичь желаемого результата;

- как понимает и объясняет разучиваемое упражнение;

 - как пользуется предлагаемой помощью и улучшается ли при этом качество выполнения;

 - как понимает объяснение учителя, спортивную терминологию;

 - как относится к урокам;

- каков его внешний вид;

 - соблюдает ли дисциплину. Последние два требования не влияют на итоговую оценку, но учитель должен напоминать об этом учащимся.

Критерии для оценивания физической культуры

 Оценка «5» выставляется, если при выполнении упражнения допущены мелкие ошибки.

Оценка «4» выставляется, если при выполнении упражнения допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.

 Оценка «3» выставляется, если допущены 2 значительные ошибки и несколько грубых. При повторных выполнениях упражнений ученик может улучшить результат. Оценка «2»выставляется, если упражнение не выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.

Примечания: 1. Мелкие ошибки - ошибки, не влияющие на качество и результат выполнения упражнения: - неточность отталкивания; - нарушение ритма; - неправильное исходное положение.

 2. –Значительные ошибки – ошибки, не вызывающие особого искажения структуры движений, но влияющие на качество выполнения упражнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного: - старт не из требуемого положения; - отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту; -бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений; - несинхронность выполнения упражнения.

 3. Грубые ошибки – ошибки, искажающие технику движения, влияющие ни качество и результат выполнения упражнения

 

5.7. Социально -бытовая ориентировка

5.7.1. Промежуточная аттестация учащихся по социально – бытовой ориентировке за четверть, полугодие, учебный год проводится путем тестового контроля с помощью тестовых карт, разрабатываемых учителем. 5.7.2. Тестовые задания в картах должны индивидуальные особенности познавательной деятельности и восприимчивости к усвоению знаний в процессе учебного процесса. При затруднениях ученика в чтении и понимании смысла прочитанного текста в карте, учитель сам читает задание, а ученик выбирает правильный ответ и называет его.

5.7.3. Оценка за предмет выставляется в зависимости от числа правильных ответов, предложенных педагогом в тестовой карте, процентном отношении: "отлично", если выполнено от 90 до 100% заданий; "хорошо", если выполнено от 60 до 90% заданий; "удовлетворительно", если выполнено от 40 до 60% заданий.

5.8. Музыка и пение

5.8.1. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - это специально организованный педагогический процесс, являющийся составной частью коррекционного - развивающего образовательного процесса, цель которого - формирование музыкальной культуры , как совокупности качеств музыкального сознания, деятельности, отношений, коррекция и предупреждение вторичных отклонений в развитии воспитанников. 5.8.2. Программой обучения не определены критерии, показатели уровня сформированности основ музыкальной культуры обучающихся. В связи с этим, при разработке "Положения о системе оценок при промежуточной аттестации, формах и порядке её проведения", были использованы критерии уровня сформированности основ музыкальной культуры умственно отсталых учащихся, изложенные в работе доктора педагогических наук И.В. Евтушенко "Формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников в системе специального образования". – М., 2009. – 42 с.

Критерии для оценивания предмета «Музыка и пение»

 Отметка «5» выставляется, если у ученика сформированы музыкальные представления, понятия, умения в соответствии с программными требованиями. Развит интерес к музыкальной деятельности и музыкально – эстетические чувства, проявляет активность в музыкально - исполнительской деятельности на основе достаточно развитого волевого напряжения; осознает зависимость успехов от прилагаемых усилий, активен во всех видах музыкальной деятельности; связь компонентов музыкальной деятельности устойчива.

Отметка « 4» выставляется, если у ученика сформированы музыкальные представления, понятия, чувства, интерес, но испытывает трудности в оперировании ими. Понимает примерное содержание музыкальных произведений, средства музыкальной выразительности, но к негативному относится безразлично. В музыкальной деятельности активен, но при наличии внешнего пробуждения. Осознает зависимость успехов от прилагаемых усилий, доброжелателен в отношениях. Связь всех компонентов музыкальной деятельности устойчивая.

Отметка « 3» выставляется, если у ученика музыкальные предоставления, понятия и умения сформированы частично, оперирует ими неумело. В музыкальной деятельности малоактивен и принимает участие лишь вместе с коллективом класса группы). Недостаточно выражены волевые качества. Понимая связь усилий и успехов, допускает халатность, леность. В учебной деятельности малоактивен.

Отметка « 2» выставляется, если у ученика музыкально -эстетические понятия, представления, умения не прочны, неадекватны. Нет стремления к познанию и деятельности. Интерес к музыкальной деятельности неустойчивый. Активности в коллективных делах не проявляет. Компоненты не устойчивы. Эмоционально - чувственная сфера недоразвита. Музыкальные предоставления, понятия и умения не сформированы. Чувства неадекватны, безволен, импульсивен, поведение ситуативное, зависит от интереса к объекту, сопротивляется установкам педагога. Социально - значимые мотивы в музыкальной деятельности развиты плохо; музыкальные умения и навыки отсутствуют. Пассивен, безынициативен, несамостоятелен

5.9. Изобразительное искусство

5.9.1. Программа обучения умственно отсталых детей школьного возраста изобразительному искусству составлена с учетом особенностей их интеллектуального и физического развития, эмоционально -волевой сферы с целью формирования лучших положительных личностных качеств человека.

 5.9.2. В процессе преподавания изобразительного искусства решаются задачи приобщения учащихся специальной школы к творческому социально значимому труду, использования изобразительной деятельности как средства компенсаторного развития детей с умственной недостаточностью на всех этапах обучения в школе.

5.9.3. Критерии для оценки предмета «Изобразительное искусство» 2 класс

 Отметка « 5 » выставляется, если ученик проводит от руки линии в нужных направлениях, ориентируясь на плоскости листа бумаги, не поворачивая его при этом. Размещает изображение на листе бумаги в соответствии с заданными опорными точками. Равномерно закрашивает рисунок цветными карандашами, соблюдая его контуры, различает и называет цвета. Рисует от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы. Различает по форме и цвету чередование элементов в узоре. Узнает в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявляет эмоционально - эстетическое отношение к ним.

Отметка «4» выставляется, если ученик допускает незначительные ошибки в размещении предметов на листе бумаги.. Неравномерно закрашивает рисунок. Рисует от руки геометрические фигуры иногда прерывистой линией.

Отметка « 3 » выставляется, если ученик не всегда ориентируется на плоскости листа бумаги, при рисовании поворачивает лист. Путает цвета, закрашивание рисунка неравномерное. Геометрические фигуры рисует, не соблюдая контуров предметов. Путается в названиях персонажей народных сказок.

 Отметка « 2 » выставляется, если ученик не умеет проводить линии в нужном направлении, размещать изображение предмета на листе в нужном месте. Не умеет рисовать от руки различные геометрические фигуры. Не знает персонажей народных сказок.

3 класс

Отметка « 5 » выставляется, если ученик правильно располагает лист бумаги в зависимости от пространственного расположения рисунка. Размещает изображение предмета посередине листа бумаги, в геометрической форме правильно распределяет величину изображения (предмета) на листе. Делит лист на глаз на две на четыре равные части. Рисует от руки предметы разной формы, передает и анализирует с помощью учителя их характерные особенности. Рисует узоры из геометрических фигур в квадрате по образцу. В рисунках на темы может изображать равные предметы: ближние – крупнее, дальние - меньше. Различает цвета и их оттенки. Узнает характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства, в иллюстрациях картин. С помощью учителя анализирует свой рисунок.

 Отметка «4» выставляется, если ученик размещает изображение предмета на листе бумаги с помощью учителя. Не всегда четко делит лист на части на глаз правильно. Иногда путает цвета. С трудом анализирует рисунок. Положение о системе оценок при промежуточной аттестации, формах и порядке её проведения 16 Отметка « 3 » выставляется, если ученик правильно располагает на листе бумаги изображение предмета только с учителем. Слабо ориентируется на плоскости листа, искажает при изображении от руки геометрические формы предметов не всегда правильно.

Отметка « 2 » выставляется, если ученик не умеет правильно расположить лист бумаги для рисования. Не может изобразить предмет на листе. Не умеет рисовать геометрические формы правильно, не различает их конфигурации. Не различает цвета, не узнает на иллюстрациях характерные признаки времен года и др.

4 класс

 Отметка « 5 » выставляется, если ученик правильно определяет величину изображения в зависимости от размера листа бумаги. Умеет передавать в рисунках формы предметов несложной геометрической формы в их пространственном положении, используя при построении симметричных фигур осевые линии. Используя различную штриховку, передает объемную форму предметов , подбирает и передает в рисунках цвета изображаемых предметов. При рисовании может пользоваться гуашевыми красками. Анализирует рисунок по вопросам учителя. В речи может употреблять слова, обозначающие пространственные признаки предметов. Может рассказать о содержании и особенности произведения изобразительного искусства.

Отметка « 4 » выставляется, если ученик делает незначительные ошибки в изображениях форм предметов на листе бумаги, использовании штриховки для передачи объема фигуры.

Отметка « 3 » выставляется, если ученик ошибается в определении величины изображаемого предмета в зависимости от размеров листа бумаги. Слабо выражает объем фигуры при рисовании. Путается при рассказе содержания произведения изобразительного искусства.

Отметка « 2 » выставляется, если ученик не может определить величину изображения, передать форму и объем фигур. Не умеет пользоваться красками. Не может рисовать геометрические фигуры. Не имеет представления об анализе своего рисунка и иллюстраций.

5 класс

Отметка « 5 » выставляется, если ученик использует речевой материал начальной школы. Называет теплые и холодные цвета. Знает способы построения узора в квадрате, передачи глубины пространства. Знает о видах изобразительного искусства, о работе художников, фамилии некоторых из них. Умеет изображать с натуры и по памяти предметы несложной конструкции, планировать изобразительную деятельность в процессе работы над рисунком, сравнивать части в целой конструкции по величине. Рисует круг в условиях перспективы, использует тень для передачи объемности предмета, рисует узор, сочетая его с формой украшаемого предмета. Способом тонирования кистью, изображает фон гуашью, может использовать в работе смешанные краски. Работать акварелью по мокрой и сухой бумаге.

 Отметка « 4 » выставляется, если ученик допускает незначительные ошибки в построении фигур в квадрате, при изображении предметов с натуры и по памяти, при тонировании кистью.

Отметка « 3 » выставляется, если ученик: Слабо владеет речевым мате5риалом. Делает ошибки при изображении предметов, с натуры и по памяти. Неумело владеет кистью, способами тонирования, использовать правильно смешанные краски.

 Отметка « 2 » выставляется, если ученик не знает и не определяет цвета, в т. ч. теплых и холодных тонов. Не имеет представления о видах изобразительного искусства. Не изображает ни с натуры, ни по памяти предметы, даже простейшей конструкции. Пользоваться краской и кистью не умеет.

6 класс

Отметка « 5 » выставляется, если ученик знает приемы работы красками по мокрой и сухой бумаге, приемы замутнения цвета черным и белым. Называет и различает цвета, соответствующие определенной цветовой гамме: радостные, мрачные. Знает некоторые выдающиеся памятники архитектуры, музеи. Умеет изображать геометрические тела и объемные предметы, передавать объемность форм способом светотени, использовать вспомогательные линии при изображении предметов. Может подбирать цвета к изображаемым предметам, использовать смешанные цвета и оттенки. Различает жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение. Рассказывает, что изображено на картине, чем понравилось. Рисует человека. Дерево, дом, создает узоры, соблюдая формы и размеры.

Отметка « 4 » выставляется , если ученик допускает небольшие ошибки при изображении геометрических объемных фигур, в подборе цветов и оттенков изображаемых предметов, в определении жанров изобразительного искусства.

Отметка « 3 » выставляется, если ученик без учителя не может пользоваться приемами работы с красками, подбирать цветовую гамму, передавать объем изображаемых фигур способом светотени. Без помощи учителя не способен рассказать о рисунке, изображениях на картинах, нарисовать человека, дерево.

Отметка « 2 » выставляется, если ученик: Не владеет приемами работы с красками. Не различает цвета. Не умеет изображать на листе бумаги геометрические фигуры, передавать их объем, цветовую гамму.

5.10. Ритмика

5.10.1. Предмет "ритмика " включен в учебный план  в связи с необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально - ритмической деятельности. Обучение ведет учитель ритмики, имеющий музыкальное образование.

 5.10.2. Эффективность занятий оценивается педагогом в соответствии с учебной программой  исходя из того, освоил ли ученик за аттестационный период (четверть, полугодие, учебный год ) все то, что должен был освоить.

5.10.3. Чтобы организовать обучение и осуществлять оценку по ритмике, в начальный период обучения, с прибытием детей в школу в 1 класс, учитель ритмики проверяет музыкальные способности детей : чувство ритма, музыкальную память, мелодический слух, а также уровень эмоциональной отзывчивости на музыку: внимание, внешние эмоционально -поведенческие проявления, высказывания о характере музыки, возникновение ассоциаций.

 

 

5.11. Оценка предметов блока коррекционных занятий

5.11.1. К коррекционным занятиям (индивидуальным и групповым) относятся логопедические занятия, ЛФК и развитие психомоторики и сенсорных процессов.

5.11.2. При планировании развития психомоторики и сенсорных процессов учителем разрабатывается схема обследования и оценки уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей 1 – 4 классов, которая позволяет отслеживать продвижение учащихся в своем развитии. Отметки в журнал не ставятся. 5.12.3. При планировании логопедической работы учитель -логопед составляет речевые карты с направлениями работы и картами динамического наблюдения за  состоянием письменной речи учащихся, с помощью которых отслеживает развитие речи учащихся.

5.11.4.  Специалистом по ЛФК разработана локальная программа, исходя из общепринятых в специальном образовании форм и методов, а также возможностей школы. Последовательность работы определяется структурой нарушения, имеющегося у ребенка и рекомендациями ПМПК. Программа рассмотрена и одобрена на заседании педагогического совета и утверждена директором школы.

 

6. Оценка учеников с ограниченными возможностями здоровья, получающих образование в форме индивидуального обучения на дому.

6.1. Оценка обучающихся на дому, при промежуточной аттестации осуществляется согласно Положению о порядке регламентации и оформления отношений школы и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей -инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому .

6.2. Оценку по основным предметам проводит учитель, осуществляющий обучение на дому. Для проверки качества усвоения индивидуального плана по итогам учебной четверти и года учителями проводятся контрольные работы в форме промежуточной аттестации .

6.3. Результаты знаний детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся индивидуально на дому, заносятся в классный журнал, оценки ученика за четверть, полугодие, год, а также данные о переводе из класса в класс и окончании школы выставляются учителем надомного обучения в журнал соответствующего класса.

 

7. Права учащихся

7.1. В случае несогласия учащихся и их родителей (законных представителей) с выставленной по предмету отметкой за четверть или год она может быть пересмотрена.

7.2. Для пересмотра оценки на основании письменного заявления родителей приказом по школе создается комиссия из трех человек, которая в форме собеседования в присутствии родителей учащегося определяет соответствие выставленной отметки по предмету фактическому уровню его знаний.

7.3. Решение комиссии оформляется протоколом и является окончательным. Протокол хранится в личном деле учащегося.

 

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме

 1. Общие положения

1.1. Настоящее положение регулирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска».

1.2. Психолого-медико-педагогический консилиум (в дальнейшем – ПМПк) является структурным подразделением организациии, осуществляющей образовательную деятельность. Деятельность ПМПк направлена на решение задач, связанных со своевременным выявлением детей с ОВЗ, организацией психолого-медико-педагогического сопровождения их образования, исходя из индивидуальных особенностей развития каждого ребенка (класса).

1.3. Психолого-медико-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Уставом школы, Законом "Об образовании в Российской Федерации".

2. Цель и задачи ПМПк

2.1. Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся (классов) с ОВЗ, исходя из реальных возможностей и в соответствии со специальными образовательными особенностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, для получения ими качественного образования.

2.2. Задачи ПМПк:

- выявление характера и причин отклонений в обучении и поведении обучающихся (классов);

- выявление актуальных и резервных возможностей развития  обучающихся;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, отдельных специалистов, обследовавших детей;

- определение и конкретизация специальных условий, содержания и способов организации психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;

- разработка учебно-воспитательных мероприятий,  программ психолого-педагогической и медико-социальной помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;

- консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;

- внесение в администрацию школы предложений по обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития детей;

- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, детей.

 

3. Организация работы ПМПк

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение является целостной системой помощи ребенку с ОВЗ.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) – постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий сопровождение ребенка с ОВЗ. ПМПк в школе создается  приказом директора школы, Положением  о психолого-медико-педагогическом консилиуме ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска». ПМПк строит свою деятельность в соответствии с Уставом школы, договором с родителями. Составляется план работы консилиума на учебный год.

 Основная цель ПМПк – обеспечение оптимальных условий для обучения и воспитания детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Для реализации этой цели работа ПМПК  направлена на решение следующих задач:

- ранняя диагностика отклонений;

- консультирование родителей, педагогов;

- определение необходимых специальных образовательных  условий;

-определение путей включения детей с ОВЗ в классы, работающие по основным  образовательным программам;

-составление заключения для представления на психолого-медико-педагогическую комиссию;

- формирование банка данных  о детях, имеющих проблемы развития.

Консилиум имеет основной и сменный состав.  В основной состав ПМПк входят: заместитель директора школы по УВР – он является и председателем консилиума, педагог-психолог; учитель - логопед; медицинская сестра, социальный педагог,  зам. директора по воспитательной работе. В сменный состав консилиума входят учителя-предметники, классные руководители и специалисты других структур (при необходимости). Состав варьируется в зависимости от поставленной цели.

Психолого-педагогический консилиум проводится:

в соответствии с планом работы;

по запросу учителя-предметника;

по запросу классного руководителя;

по запросу родителей (законных представителей) учащихся.

Объектом обсуждения на консилиуме является: отдельный класс, группа школьников, отдельный ученик.

В деятельности консилиума определены  следующие плановые консилиумы:

1 класс – проблемы  адаптации к ситуации школьного обучения;

4 класс – проблемы готовности к обучению в основном звене;

5 класс – проблемы  адаптации к ситуации предметного обучения;

разработка и утверждение индивидуальных образовательных маршрутов;

определение потенциала вновь прибывших в школу учащихся;

оценка эффективности коррекционно-развивающей работы с учащимися, находящимися на сопровождении.

Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.

1 этап.  

Осуществление информационного обмена между всеми участниками консилиума.

Работа консилиума по отношению к ребенку с ОВЗ, начинается в соответствии с условиями и рекомендациями ПМПК, с согласия родителей. В начале каждого учебного года составляется договор с родителями о согласии на психолого-медико-педагогическое обследование и сопровождение обучающегося в ГБОУ СО «Санаторная школа-интернат г.Калининска». Если у ребенка впервые выявлена проблема, и он нуждается в сопровождении, то консилиуму предшествуют: индивидуальное обследование ребёнка специалистами, предварительное наблюдение, обследование учителями-предметниками и классным руководителем, сбор медицинской информации.

В консилиуме каждый специалист имеет свой функционал и выполняет определенные виды деятельности.

Медсестра:

Предоставляет информацию о состоянии здоровья, физических особенностях школьников.

Содержание информации:

1. Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума: - соответствие физического развития  возрастным нормам, группу здоровья;

- состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;

- переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры).

2. Факторы риска нарушения развития:

- наличие в прошлом и на сегодня заболеваний, травм, которые могли сказаться на развитии ребенка;

- факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний. 

З. Характеристика заболеваемости за последний год.

Социальный педагог:

Социальный педагог проводит обследование микросоциальных условий жизни ребенка, составляет отчет о социальном статусе семьи, разрабатывает рекомендации к оптимизации микросоциальных условий жизни ребенка.

Характеристика семьи ребёнка, особенности  взаимоотношений и стиль воспитания;

жилищно-бытовые условия,

конфликтные аспекты в работе с семьёй;

настрой родителей (законных представителей)  на взаимодействие со школой.

Классный руководитель:

Собирает и обрабатывает информацию от учителей-предметников, систематизирует собственные наблюдения.

Дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения.

 Информация содержит:

- трудности, испытываемые учеником в педагогических ситуациях;

- индивидуальные черты обучения, общения, самочувствия.

Учителя-предметники:

1. Качественные характеристики учебной деятельности:

- трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски;

- трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий, трудоемкой работы;

- трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала, виды заданий, вызывающие наибольшие трудности;

- предполагаемые причины описанных трудностей.

2. Количественные показатели учебной деятельности: 

- успеваемость по основным предметам;

- причины низкой успеваемости или неровной успеваемости.

З. Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:

- описание и оценка поведения, учебной активности и заинтересованности;

- индивидуальные, особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и со сверстниками.

4. Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:

- описание типичного для школьника эмоционального состояния на  уроке;

- описание ситуаций, вызывающих у учащихся различные эмоциональные трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг).

Педагог-психолог:

Проводит психологическое обследование ребенка с помощью экспериментально-психологических методик, выявляет нарушения или несформирмированность высших психических функций, проблемы социально-личностного развития. Составляет заключение и рекомендации к психологическому сопровождению ребенка и его семьи.

результаты исследования интеллекта;

характеризую память: преобладающий   механизм запоминания  по модальности (зрительный, слуховой, моторный,  комбинированный), соотношение произвольной и непроизвольной памяти, состояние кратковременной и долговременной  памяти;

характеризую внимание (концентрацию, переключаемость, устойчивость);

личностные особенности ребёнка;

особенности межличностных отношений ребёнка;

состояние эмоционально-волевой сферы.

Учитель-логопед:

Логопед проводит логопедическое обследование. Заполняет речевую карту, составляет заключение и рекомендации к содержанию и организации логопедической работы.

особенности речевого развития ребёнка;

возможности коррекции и прогноз;

рекомендации для педагогов и  специалистов по вопросам коррекции речи;

консультирование родителей;

создание благоприятной речевой среды.

2. этап:

На основе данных, полученных специалистами, на заседании ПМПк идет коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи, обсуждаются результаты и составляется коллегиальное заключение с рекомендациями об образовательном маршруте в соответствии с возможностями и особенностями ребёнка, а также медицинской помощи, если таковая требуется.

На консилиуме утверждаем ИОМ; распределяем обязанности между участниками реализации маршрута; также на   период   реализации   рекомендаций,   разработанных   специалистами   ПМПк, ребенку назначается ответственный за реализацию ИОМ. Это в первую очередь классный руководитель, в котором обучается ребенок, но может быть назначен и другой специалист или педагог, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную коррекционную работу. Также устанавливаем дату повторного консилиума для оценки эффективности реализуемого ИОМ.

3. этап:

Реализация рекомендаций консилиума. В тех случаях, когда дети обследуются на ПМПк повторно, оцениваются  результаты проведённой с ребёнком индивидуальной коррекционно-развивающей работы (наличие и характер динамики) .

На повторном консилиуме прослеживается динамика в развитии ребенка, в случае положительной динамики коррекционно-развивающая работа признается завершенной, если динамика незначительная или отрицательная, то  в ИОМ вносятся коррективы и устанавливается новый срок реализации.

5. Документация ПМП консилиума

- Положение О ПМПк.

- Приказ об организации  консилиума.

- Журнал записи и учёта детей, прошедших обследование специалистов консилиума.

- Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов  ПМПк.

- Договор о порядке взаимодействия ПМПк с родителями (законными представителями) учащегося.

- Индивидуальный образовательный маршрут.

- Протоколы заседаний консилиума.

 

5. Обязанности и права членов ПМПк

5.1. Специалисты ПМПк имеют право:

- вносить в администрацию школы предложения по обеспечению профилактики физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организации лечебно-оздоровительных мероприятий и созданию психологически адекватной образовательной среды;

- вносить предложения по работе консилиума и обсуждаемым проблемам;

- выбирать и использовать методические средства в рамках своей профессиональной компетенции и квалификации.

2. Специалисты ПМПк обязаны:

- руководствоваться в своей деятельности профессиональными, этическими принципами, нравственными нормами; сохранять конфиденциальность сведений, неадекватное использование которых может нанести ущерб здоровью, психологическому состоянию ребенка и его семье;

- защищать всеми законными средствами на любом профессиональном, общественном и государственном уровне права и интересы детей и их родителей (законных представителей).

Положение о реализации инклюзивного образования

 1. Общие положения

1.1.                 В соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» каждый ребенок имеет право на получение образования. Детям с ограниченными возможностями необходимо оказывать психолого-педагогическую помощь и поддержку для достижения социального и личного благополучия через доступное обучение и воспитание.

Под лицами с ограниченными возможностями здоровья понимаются как дети-инвалиды, так и дети, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные ограничения возможностей здоровья и нуждающиеся в создании специальных условий обучения.

Ограничение возможностей здоровья - любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах. В зависимости от степени возможности компенсации или восстановления ограничение возможностей здоровья может быть временным или постоянным.

Законодательство предполагает возможность получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья в государственных образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий (далее ПМПК).

1.2.         Инклюзивная практика реализуется в ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска» с целью создания условий для реализации доступного и личностно-ориентированного образования детей с различными образовательными потребностями.

1.3. Задачи инклюзивной практики:

-создание образовательной среды, способствующей гармоничному развитию детей,  имеющих разные стартовые возможности;

-формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;

-создание условий для развития потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками;

-создание педагогической системы, центрированной на потребностях ребёнка и его семьи.

-обеспечение эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения;

-организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования, включающую диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления деятельности;

-формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих образовательную деятельнсоть;

-оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с  ОВЗ, включение законных представителей в процесс обучения и воспитания ребёнка, формирование у них адекватного отношения к особенностям его развития, выработка оптимальных подходов к проблемам семейного воспитания.

 

2. Организация учебной деятельности

2.1. При организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья  ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска» (далее школа)  реализует  адаптированные основные общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Зачисление в класс детей с ОВЗ осуществляется в соответствии с Уставом образовательного учреждения, с согласия родителей и по рекомендации ПМПК (далее – ПМПК).

2.2. Для реализации инклюзивной практики в  школе оборудуются помещения, приспособленные для занятий, отдыха,  физкультурно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы. В школе  могут открываться специальные  классы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по согласованию с учредителем.

2.3. При организации работы специальных  классов ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска» руководствуется Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

2.5. Возможны следующие варианты индивидуального обучения:

- на дому, смешанное (обучение как на дому, так и в образовательном учреждении), в школе;

- по количеству одновременно занимающихся детей: индивидуальное, индивидуально-групповое (расписание занятий предусматривает организацию обучения по отдельным дисциплинам индивидуально, по другим – в составе класса).

2.6. Выбор варианта обучения осуществляется  ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска» на основании рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии с согласия родителей (законных представителей).

2.7. Школа  обеспечивает сопровождение  учебной  деятельности  специалистами из числа учителей, оказывает методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения образовательных программ. Содержание учебной деятельности в классах, реализующих инклюзивную практику определяется адаптированной основной общеобразовательной  программой основного общего образования для детей с умственной отсталостью, годовым календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми школой  самостоятельно, а также индивидуальным учебным планом для ребенка с ОВЗ.

2.8. Школа  несет ответственность за реализацию права граждан на получение бесплатного образования в пределах федерального государственного образовательного стандарта.

2.9. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья организуется на основании заключения на каждого ребенка психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), заявления родителей (законных представителей) и утверждается приказом директора ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска». Обязательным условием организации инклюзивной практики  в классе является организация психолого-медико-педагогического консилиума для проведения диагностики детей с ОВЗ и составления рекомендаций по включению ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную деятельность.

2.10. Образовательная деятельность осуществляется в строгом соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии  об образовательной программе. Обучение ведется по индивидуально-ориентированным программам, разработанным школой  в соответствии с данными комплексного динамического обследования, с учетом развития, состояния здоровья, структуры дефекта и возможностей ребенка. Результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ фиксируются в классных журналах.

2.11. Нормативная продолжительность обучения в каждом классе составляет один учебный год. Сроки освоения образовательных программ могут быть увеличены. Основанием для увеличения сроков освоения образовательных программ могут быть рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии. Основным принципом организации учебной  деятельности  в форме индивидуального обучения является обеспечение щадящего режима проведения занятий.

2.12. Результаты освоения обучающимися, находящимися на индивидуальном  обучении, общеобразовательных программ, фиксируются в классных журналах для индивидуального обучения.

2.13. Выпускники ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска», получившие основное  общее образование в форме индивидуального обучения получают в установленном порядке документ об образовании  государственного образца.

2.14. Образование в специальном и  интегрированном классе  осуществляется по индивидуально-ориентированным учебным планам и программам, разрабатываемым совместно  педагогами класса и членами Консилиума на основании общеобразовательных программ, рекомендованных ПМПК, и данных углубленного динамического психолого-педагогического обследования.

2.16. Обучающиеся с  ограниченными возможностями здоровья могут объединяться в специальные группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития со здоровыми сверстниками для проведения мероприятий воспитательного характера.

2.17. Дети с ограниченными возможностями здоровья успешно освоившие образовательную программу общеобразовательного учреждения, получают документ об образовании соответствующего образца.

2.18. Индивидуальный учебный план для ребенка с ОВЗ разрабатывается и утверждается психолого-медико-педагогическим консилиумом школы (далее ПМПк) на основе рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации ребенка – инвалида,  с обязательным учетом мнения родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ. Индивидуальный учебный план ребенка является приложением к договору, заключаемому между администрацией ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска» и родителями (законными представителями) ребенка. Индивидуальный учебный план для ребенка с ОВЗ может разрабатываться на учебный год, либо на полгода, либо на каждую четверть. ПМПк школы вправе в любое время вносить в индивидуальный учебный план изменения по ходатайству педагогов, родителей (законных представителей), членов окружной ПМПК. В индивидуальный учебный план для ребенка с ОВЗ включаются:

-организация индивидуального режима (снижение объема заданий, дополнительный день отдыха в течение недели и др.);

-организация обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся с   образовательными особенностями;

-организация индивидуальных и групповых занятий общеразвивающей и предметной направленности;

-организация обязательных дополнительных внешкольных и внеклассных коррекционно-развивающих занятий с психологом, логопедом, дефектологом и другими специалистами. Перевод детей с ОВЗ в следующий класс осуществляется на основании решения ПМПк  школы.

Выпускникам, выдается в установленном порядке документ государственного образца об уровне образования при успешном прохождении итоговой аттестации.

2.19. Обязательным условием организации инклюзивной практики  в школе  является введение дополнительных штатных единиц в штатное расписание в соответствии с рекомендациями ПМПК и создаваемыми из расчета по количеству детей в ОУ:

Координатор по реализации инклюзивной практики.

Психолог.

Учитель-дефектолог .

Учитель-логопед.

Педагог дополнительного образования.

Социальный педагог.

 

3. Кадровое и материально-техническое обеспечение.

3.1. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществляется при наличии соответствующего  программно-методического обеспечения.

3.2. Школа обеспечивает сопровождение образовательной деятельности  специалистами из числа педагогических работников, оказывает методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения образовательных программ.

 

 

 

 

 

Договор между ГБОУ СО « Санаторная школа- интернат г.Калининска» и родителями (законными представителями) ребенка с ОВЗ

 

г.Калининск                                                                                      ________________2016 г.

ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска», в лице директора  Мортовой Людмилы Юрьевны, действующей на основании Устава школы с одной стороны и с другой стороны __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(Фамилия, имя, отчество и статус законного представителя несовершеннолетнего – мать, отец, опекун,

попечитель и др.)(в дальнейшем – родители (законные представители) ,

а также __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество несовершеннолетнего (в дальнейшем – Обучающийся)

заключили в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией о правах ребенка, Положением об инклюзивном образовании и Уставом ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска» настоящий договор о нижеследующем:

1. Предмет договора

Настоящий договор регулирует взаимоотношения Школы, обучающегося, его родителей (законных представителей) по вопросам организации и осуществления образовательной деятельности.

 

2. Школа принимает обязательства:

2.1. Обеспечивать образование обучающихся с ОВЗ в объеме начального, основного  общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

2.2. Создавать благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всестороннего раскрытия ее способностей, коррекции, трудового воспитания, профориентации и социальной адаптации в обществе.

2.3. Осуществлять комплекс мер по сохранению и укреплению здоровья детей, создавать условия для проведения лечебно-профилактических мероприятий и своевременно оповещать родителей (законных представителей) о них, а также о случаях заболевания ребенка в школе; соблюдать санитарные нормы и правила; обеспечивать режим питания и контроль его качества.

2.4. Предоставлять услуги различных служб имеющихся в штатном расписании школы.

2.5. Осуществлять образовательную деятельность  в соответствии учебным планом ОУ, расписанием, программами, учебниками (программы, учебники, методики и технологии обучения и воспитания определяются школой).

2.6. Знакомить родителей (законных представителей) с Уставом (дополнениями и изменениями) школы.

2.7. Предоставлять родителям (законным представителям) в рамках, определенных Уставом, локальными актами школы, возможность ознакомиться с ходом и содержанием образовательной деятельности.

2.8. Оказывать родителям (законным представителя) консультативную помощь в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ.

2.9. Своевременно принимать меры по восстановлению справедливости в отношении ребенка в случае нарушения его прав.

2.10. Развивать материальную и учебно-методическую базу в рамках средств, выделенных на реализацию проекта.

2.11. Предоставить родителям (законным представителям) возможность участвовать в управлении школой через выборные органы.

2.12. Предоставить родителям (законным представителям) возможность участвовать в деятельности, направленной на развитие обучающихся (подготовке праздников, конкурсов, организации экскурсий, походов, посещение учреждений культуры и т.п.).

2.13. Предоставить родителям (законным представителям) по их желанию возможность участвовать в деятельности, направленной на развитие материально-технической и учебно-методической базы (в том числе через участие родителей в транспортном обеспечении, текущих ремонтных работах, субботниках.

 

3. Родители (законные представители) обучающихся с ОВЗ принимают обязательства:

3.1.Контролировать  посещаемость ребенком занятий,  успеваемость, качество подготовки домашнего задания.

3.2. Создать благоприятные условия для жизни  и обучения ребенка  дома.

3.3. Обеспечить ребенка за свой счет школьными принадлежностями, необходимыми для надлежащего исполнения школой обязательств по оказанию образовательных услуг, в количестве, соответствующем возрасту и потребностям ребенка.

3.4. Обращаться к учителю, классному руководителю, заместителю директора, директору, педагогическому совету и представителям Управляющего совета  в случае возникновения проблем, связанных с обучением и воспитанием ребенка, его пребыванием в школе. Анонимные обращения в письменном виде или по телефону к рассмотрению не принимаются.

3.5. Содействовать организации работы с детьми с ОВЗ, вносить предложения по ее улучшению, а также по организации дополнительных услуг.

3 6. Своевременно и постоянно посещать родительские собрания, в том числе и общие. Доброжелательно принимать информацию педагогов о проблемах, возникших с ребенком. Обязательно и своевременно приходить в школу по приглашению педагогов и (или) администрации.

3. 7. В полном объеме выполнять решения родительских собраний и  Управляющего совета школы.

3. 8. Своевременно  информировать  школу о текущей болезни ребенка или его возможном отсутствии.

3. 9. Выполнять рекомендации медицинских работников, педагогов, специалистов (логопеда, психолога), сотрудников милиции, педагогического совета, медико-педагогической комиссии, комиссии по делам несовершеннолетних.

3.1 0. Обеспечивать ребенка одеждой для спортивных занятий.

3.11. Обеспечивать ребенка повседневной одеждой для урочных занятий.

3.12. Проявлять уважение к работникам школы, ценить их труд и профессионализм, стремиться к взаимодействию с учителями в предъявлении ребенку единых педагогических требований.

3.13. Повышать уровень собственной педагогической культуры в вопросах семейной педагогики.

4. Обучающийся принимает обязательства:

4.1. Посещать все занятия согласно учебному расписанию.

4.2. Выполнять данные педагогом задания по подготовке к занятиям.

4.3. Соблюдать дисциплину и правила поведения в школе.

4.4. Выполнять законные требования педагогов, администрации и обслуживающего персонала школы.

4.5. Проявлять уважение к педагогам, администрации и обслуживающему персоналу школы.

4.6. Проявлять уважение к другим обучающимся, не посягать на их честь и достоинство.

4.7. Бережно относиться к имуществу школы.

4.8. Соблюдать Устав и следовать требованиям локальных актов школы.

5. Заключительные положения.

5.1. Условия, на которых заключен настоящий договор, могут быть изменены либо по соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

5.2. Договор вступает в силу с момента подписания его сторонами и действует до конца обучения ребенка в ОУ , при условии, что ни одна из сторон не заявила письменно о расторжении договора  .

5.3. Настоящий договор может быть расторгнут по соглашению сторон.

5.4. По инициативе одной из сторон договор может быть расторгнут по основаниям, предусмотренным действующим законодательством Российской Федерации.

 

6. Прочие  условия

6.1. Договор составлен в 2-х экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу: один экземпляр хранится в личном деле обучающегося, второй – у родителей.( законных представителей).

6.2. Все споры и разногласия, которые могут возникнуть  в связи с договором, будут решаться путем переговоров между его участниками.

 

7. Подписи сторон

 

 

 

Директор  ГБОУ СО «Санаторная школа-

интернат г.Калининска»                                                    Родитель (законный представитель)

 

_____________________ Л.Ю.Мортова                      ______________ /_________________/

«____»__________20___г.                                                  «___»_____________20___г.

 

 

Учебный план в 1-4 классах (вариант 1) по АООП

 Учебный план ГБОУ СО « Санаторная школа- интернат г.Калининска»  разработан в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012.; с требованиями, предъявляемым к учебно-воспитательному процессу СанПина 2.4.2.2821-10; с постановлением № 85 от 29.06.2011. "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2883-11 "Изменения № 1 к СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"; с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014 № 1599; Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Учебный план ГБОУ СО « Санаторная школа- интернат г. Калининска» для обучающихся 1-4 классов, реализующий АООП  для умственно отсталых обучающихся (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации. Содержание общего образования умственно отсталых обучающихся реализуется преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей:

·  Язык и речевая практика

·  Математика

·  Естествознание

·  Искусство

·  Физическая культура

·  Технологии

и учебное время, отводимое на их изучение.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью:      

 - формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение; 

- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре АООП, приведены в разделе «Программы учебных предметов, курсов» адаптированной основной образовательной программы ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска»  для обучающихся 1-4 классов  для детей с ОВЗ.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных особенностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных особенностей каждого обучающегося. 

   Данная часть учебного плана реализуется со 2-го класса и на ее осуществление отводится 3 часа в неделю:

1 час- на дополнительное изучение предмета « Мир человека» в целях расширения кругозора учеников во 2, 3 , 4 классах.

1 час- на изучение предмета изобразительное искусство во 2, 3, 4 классах, 1 час- на изучения предмета « Ручной труд» в целях всестороннего развития ребенка, развития творческих способностей во 2, 3, 4 классах.

Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными занятиями:

·  логопедическими  

·  психокоррекционными

·  ритмикой

Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю, начиная с 1 класса. Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:

·  Нравственное

·  Спортивно-оздоровительное

·  Общекультурное

·  Социальное

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска». Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Организационные формы определены с учётом реальных условий, особенностей обучающихся и потребностей обучающихся и их родителей. На внеурочную деятельность учебным планом предусмотрено 4 часа в неделю, начиная с 1 класса.

Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену. Продолжительность учебного года  в  1-м классе составляет 33 учебные недели, во 2-4 классах- 34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы (в феврале месяце). 


 

Недельный  учебный план для обучающихся 1-4 классов  для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

 

Предметные области

Предметы

Кол-во часов неделю

1

2

3

4

1. Язык и речевая практика

 

Русский язык

Чтение

Речевая практика

3

3

2

3

4

2

3

4

2

3

4

2

Математика

Математика

3

4

4

4

Естествознание

Мир природы и человека

2

1

1

1

Искусство

Музыка

2

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

Технология

Ручной труд

2

1

1

1

Итого

 

21

20

20

20

Часть формируемая участниками образовательных отношений

Мир природы и человека

 

1

1

1

 

Изобразительное искусство

 

1

1

1

 

Ручной труд

 

1

1

1

Итого

 

 

3

3

3

Коррекционно- развивающая область

Ритмика

2

2

2

2

 

Логопедические занятия

2

2

2

2

 

Занятия по психомоторике и сенсорному развитию

2

2

2

2

Внеурочная деятельность

Нравственное «  Азбука добра»

1

1

1

1

 

Социальное « Мир, который построим мы»

1

1

1

1

 

Общекультурное « Азбука отношений»

1

1

1

1

 

Спортивно- оздоровительное(ЛФК)

1

1

1

1

Итого

 

4

4

4

4

Всего

 

31

33

33

33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-методическое обеспечение  для  обучающихся начальной школы

на 2015-2016 учебный год

 

Наименование предмета

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Чтение

Воронкова В.В., Коломыткина И.В. «Букварь».

Воронкова В.В. «Чтение»

Воронкова В.В. «Чтение»

Воронкова В.В. «Чтение»

Русский язык

Воронкова В.В., Коломыткина И.В. «Букварь».

Воронкова В.В

«Русский язык»

Аксёнова А.К., Якубовская Э.В.

«Русский язык»

Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г. «Русский язык»

Речевая практика

Комарова С.В., Устная речь.

Комарова С.В., Устная речь.

Комарова С.В., Устная речь.

Комарова С.В., Устная речь.

Математика

Алышева Т.В. «Математика».

Алышева Т.В. «Математика».

Эк В.В. «Математика»

Перова М.Н.

«Математика»

Мир природы и человека

Кудрина С.В. «Окружающий мир»

Кудрина С.В. «Окружающий мир»

Кудрина С.В. «Окружающий мир»

Кудрина С.В. «Окружающий мир»

Музыка

Критская Е.Д.. «Музыка»

Критская Е.Д.. «Музыка»

Критская Е.Д.. «Музыка»

Критская Е.Д.. «Музыка»

Изобразительное искусство

Неменская Л.А. «Изобразительное искусство»

Неменская Л.А. «Изобразительное искусство»

Неменская Л.А. «Изобразительное искусство»

Неменская Л.А. «Изобразительное искусство»

Трудовое обучение (ручной труд)

Кузнецова Л.А. «Технология».

Кузнецова Л.А. «Технология».

Кузнецова Л.А. «Технология».

Кузнецова Л.А. «Технология».

 

Учебный план по АООП в 6-7 классах

 Учебный план ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска»  разработан в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012.; с требованиями, предъявляемым к учебно-воспитательному процессу СанПина 2.4.2.2821-10; с постановлением № 85 от 29.06.2011. "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2883-11 "Изменения № 1 к СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"; с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014 № 1599; Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Учебный план ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г. Калининска» для обучающихся 5-9 классов, реализующий АООП  для умственно отсталых обучающихся (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Содержание общего образования умственно отсталых обучающихся реализуется преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей:

·                                Язык и речевая практика

·                                Математика

·                                Естествознание

·                                Человек и общество

·                                Искусство

·                                Физическая культура

·                                Технологии

и учебное время, отводимое на их изучение.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью:      

 - формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение; 

- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре АООП, приведены в разделе «Программы учебных предметов, курсов» адаптированной основной образовательной программы ГБОУ СО « Санаторная школа- интернат г.Калининска»  для обучающихся 5-9 классов  для детей с ОВЗ. Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.  Данная часть учебного плана реализуется в 6 классе : 1 час отведен на изучение предмета « Технология» в целях всестороннего развития ребенка, развития творческих способностей, 1 час- на дополнительное изучение предмета « Основы социальной жизни» в целях расширения кругозора учеников. Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными занятиями:

·                                логопедическими  

·                                психокоррекционными

·                                ритмикой

Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю, начиная с 5 класса. Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:

·                                Нравственное

·                                Спортивно-оздоровительное

·                                Общекультурное

·                                Социальное

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в ГБОУ СО «Санаторная школа- интернат г.Калининска». Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Организационные формы определены с учётом реальных условий, особенностей  обучающихся и их родителей. На внеурочную деятельность учебным планом предусмотрено 4 часа в неделю, начиная с 5 класса. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену. Продолжительность учебного года  34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.


 

Недельный  учебный план для обучающихся 5-9  классов  для детей с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

 

Предметные области

Предметы

Кол-во часов неделю

5

6

7

8

9

1. Язык и речевая практика

 

Русский язык

Чтение

 

4

4

 

4

4

4

4

 

4

4

 

4

4

Математика

Математика

4

4

3

3

3

Информатика

 

 

1

1

1

Естествознание

Природоведение

2

2

 

 

 

Биология

 

 

2

2

2

География

 

2

2

2

2

Человек и общество

Мир истории

 

2

 

 

 

Основы социальной жизни

1

1

2

2

2

История отечества

 

 

2

2

2

Искусство

Музыка

1

 

 

 

 

Изобразительное искусство

2

 

 

 

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

3

Технология

Профильный труд

6

6

7

8

8

Итого

 

27

28

29

30

30

Часть формируемая участниками образовательных отношений

Профильный труд

 

1

 

 

 

 

Основы социальной жизни

 

1

 

 

 

Коррекционно- развивающая область

Ритмика

2

2

2

2

2

 

Логопедические занятия

2

2

2

2

2

 

Занятия по психомоторике и сенсорному развитию

2

2

2

2

2

Внеурочная деятельность

Нравственное « Умелые руки»

1

1

1

1

1

 

Социальное « Я познаю мир»

1

1

1

1

1

 

Общекультурное « Кружок литературного чтения»

1

1

1

1

1

 

Спортивно- оздоровительное(ЛФК)

1

1

1

1

1

Итого

 

4

4

4

4

4

Всего

 

37

40

39

40

40

 


 

Учебно-методическое обеспечение  для обучающихся  5-9 классов

на 2016-2017 учебный год

 

Наименование предмета

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Чтение

Малышева З.Ф. «Чтение»

 

Бгажнокова ИМ., Погостина Е.С. «Чтение»

Аксёнова А.К., Шишкова М.И. «Чтение»

 

Малышева З.Ф. «Чтение»

 

Аксёнова А.К., Шишкова М.И. «Чтение»

 

Русский язык

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.

«Русский язык»

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.

«Русский язык»

Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. « Русский язык»

 

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.

«Русский язык»

Г алунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.

«Русский язык»

Математика

Перова М.Н.

«Математика»

Капустина Г.М., Перова М.Н. «Математика»

Алышева Т.В.

«Математика»

Эк В.В.

«Математика»

Перова М.Н.

«Математика»

Информатика

 

 

 

 

 

Биология

 

Никишов А.И.

«Биология»

 

Клепинина З.А.

«Биология»

Никишов А.И.

«Биология»

Соломина Е.Н., Шевырёва Т.В.

«Биология»

География

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.

 

«Природоведение»

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.

«География»

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.

«География»

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.

«География»

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.

«География»

История отечества

 

 

Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М.

«История России»

 

Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М.

«История России»

 

Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М.

«История России»

 

Изобр.искусство

Данилова Г.И.

« Искусство»

Данилова Г.И.

« Искусство»

Данилова Г.И.

« Искусство»

Данилова Г.И.

« Искусство»

Данилова Г.И.

«Искусство»

Музыка

Критская Е.Д. «Искусство»

 

 

 

 

Профильный труд

Ковалёва Е.А.

«Технология»

Ковалёва Е.А.

«Технология»

Ковалёва Е.А.

«Технология»

Ковалёва Е.А.

«Технология»

Ковалёва Е.А.

«Технология»

 

Учебный план по АООП в 1-4 классах (вариант 2)

 Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.

Учебный план ГБОУ СО « Санаторная школа- интернат г.Калининска» разработан в соответствии с:

Ø            Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012.;

Ø                       Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014 № 1599;

Ø                       требованиями, предъявляемым к учебно-воспитательному процессу СанПина 2.4.2.2821-10;

Ø                       постановлением № 85 от 29.06.2011. "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2883-11 "Изменения № 1 к СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";

Ø                       Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Ø                       Уставом школы.

Учебный план обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) включает общий учебный план и индивидуальные учебные планы (ИУП), которые разрабатываются на основе   специальной индивидуальной программы развития (СИПР). ИУП содержит предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося.

Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не превышает объем, предусмотренный учебным планом АООП.

Учебный план включает две части:

1 – обязательная часть содержит:

шесть образовательных областей, представленных восьмью учебными предметами:

ü                       Речь и альтернативная коммуникация

ü                       Математические представления

ü                       Окружающий природный мир

ü                       Человек

ü                       Окружающий социальный мир

ü                       Музыка и движение

ü                       Изобразительная деятельность

ü                       Адаптивная физкультура

На обязательную часть учебным планом отводится 20 часов в неделю.

ü                       II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:

коррекционные курсы, проводимые различными специалистами:   

ü                        сенсорное развитие

ü                        предметно-практические действия

ü                        двигательное развитие

ü                        альтернативная коммуникация

коррекционные индивидуальные и групповые занятия, их количественное соотношение осуществляется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.

  На часть, формируемую участниками образовательных отношений, в учебном плане отводится 10 часов в неделю.

  Внеурочная деятельность направлена на развитие личности  обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса. На нее отводится 6 часов в неделю.

Направления внеурочной деятельности:

Ø                       социальное

Ø                       спортивно-оздоровительное

Ø                       нравственное

Ø                       общеинтеллектуальное

Ø                       общекультурное

При организации образования на основе СИПР, индивидуальная недельная нагрузка обучающегося варьируется. С учетом примерного учебного плана составляется ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Допускаются различия в индивидуальных учебных планах, которые  объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития преобладают занятия коррекционной направленности, у детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределяется на предметные области.

  Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для состава всего класса, или для группы учащихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.

  Продолжительность индивидуальных занятий не превышает 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут.

  Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп связано с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика.

  Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии или школьного консилиума и индивидуальной программы реабилитации инвалида.

  Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния ребенка до 25 минут.

  В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность.

  Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5  дней. Обучение проходит в одну смену.

  Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в первом классе -33 недели.    Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.


 

Недельный учебный план общего образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)

на 2016-2017 учебный год

Образовательные области

Классы

Учебные предметы

Количество часов в неделю

1доп.

1

2

3

4

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

3

 

 

3

3

2

2

Математика

Математические представления

2

2

2

2

2

Окружающий мир

Окружающий природный мир

2

2

2

2

2

Человек

3

3

3

2

2

Домоводство

 

 

 

3

3

Окружающий социальный мир

1

1

1

2

2

Искусство

Музыка и движение

2

2

2

2

2

Изобразительная деятельность

3

3

3

3

3

 Физическая культура

 Адаптивная физическая культура

2

2

2

2

2

 Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

2

2

Итого

20

20

22

22

 

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

20

 

 

 

 

1.      Сенсорное развитие

3

3

3

3

3

2.      Предметно-практические действия

3

3

3

3

3

3.      Двигательное развитие

2

2

2

2

2

4.      Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

Итого коррекционные курсы

10

10

10

10

 

Нравственное «  Азбука добра»

1

 

 

 

 

Социальное « Мир, который построим мы»

1

 

 

 

 

Общекультурное « Азбука отношений»

1

 

 

 

 

Спортивно- оздоровительное(ЛФК)

3

 

 

 

 

Итого внеурочная деятельность

6

 

 

 

 

Всего к финансированию

36

 

 

 

 

 


 

Учебно-методическое обеспечение  для  обучающихся 1класса

 

Образовательные области

Наименование предмета

Учебно-методическое обеспечение

 

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

1.В.В.Воронкова. Букварь.

2. В.В. Воронкова. Тетрадь по обучению грамоте.

Математика

Математические представления

Алышева Т.В. Математика .

Естествознание

Окружающий природный мир

Кудрина С.В. Окружающий мир .

Человек

 

Окружающий социальный мир

 

Искусство

Музыка и движение

Критская Е.Д.. Музыка

Изобразительная деятельность

 

Физическая культура

Адаптивная физическая культура

 

 

Руководство и контроль учебной деятельности по АООП

 

 

Цель контроля

Формы и методы контроля

Сроки проведения

Ответственные

Подведение итогов

Август

Тематический контроль

Соответствие

календарно-тематического планирования требованиям ФГОС ОВЗ.

Соответствие рабочих программ отдельных предметов, курсов внеурочной деятельности  требованиям ФГОС ОВЗ

 Изучение документации, анализ, утверждение плана работы.

 

4 неделя

Директор, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР

Педсовет

Фронтальный контроль

Подготовка кабинетов к началу учебного года  :наличие паспортов кабинетов, планов развития кабинетов, документации по охране труда и технике безопасности. Соблюдение норм СанПин, проверка выполнения мероприятий комплексной безопасности.

Проверка состояния готовности кабинетов к новому учебному году.

4 неделя

Директор, зам.дир. по УВР, инженер по охране труда

Акты готовности кабинетов к началу учебного года, инструктажи по т/б, планы, паспорта кабинетов.

Сентябрь

Обзорный контроль

Проведение стартовой диагностики для обучающихся с ОВЗ

Выявление уровня готовности обучающихся  с ОВЗ  к обучению

2-3 неделя

Зам.дир.по УВР, педагог- психолог

Совещание при директоре

Фронтальный контроль

1. Санитарное состояние учебных кабинетов, спален, спортзала, библиотеки, проверка документации .

Административный обход.

2 неделя

Комиссия: директор, зам.дир.по УВР, зам.дир.по ВР, врач, зам.дир.по АХР, инженер по охране труда

Планерка

3. Качество ведения школьной документации:

- оформление классных журналов на начало учебного года;    

 - оформление личных дел обучающихся.

Проверка качества оформления.

1-2 неделя

 

Зам.дир.по УВР, зам.дир.по ВР

Совещание при директоре

2. Уровень обеспеченности обучающихся учебниками и учебными пособиями.

Собеседование с учителями, кл. руководителями, библиотекарем.

1-2 неделя

Зам.дир.по УВР

Совещание при директоре

3. Определение "группа риска" обучающихся по вопросам посещаемости и успеваемости.

Собеседование с учителями, кл. руководителями.

4 неделя

Зам.дир.по УВР, зам.дир.по ВР

Совещание при директоре

5. Соблюдение правил техники безопасности на уроках, во внеурочное время

Проверка деятельности учителей по соблюдению т/б, проверка классных журналов, журналов учета инструктажей по технике безопасности

3 неделя

Зам.дир.по УВР, инженер по охране труда

Совещание при директоре

Октябрь

Целевой контроль

Адаптация обучающихся с ОВЗ 1 класса

Отслеживание адаптации первоклассников с ОВЗ. Посещение уроков, проведение опросов, собеседование, анализ

1-2 неделя

Зам.дир.по УВР

Зам. дир. по ВР

Педсовет

Итоговый контроль

Уровень ЗУН и воспитанности на конец I четверти. 

1. Проведение диагностических работ по русскому языку , математике.

Выполнение учебных программ.

 

Проведение диагностических  работ.

3 неделя

Зам.дир.по УВР

Совещание при директоре

Классно-обобщающий контроль  5 класса

Организация работы на уроках с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

контроль за реализацией индивидуальных программ развития  обучающихся  с ОВЗ

Посещение уроков, проверка документации.

2-4 неделя

Зам.дир.по УВР

Совещание при директоре

Декабрь

Классно-обобщающий контроль 6 класса

Организация работы на уроках с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

контроль за реализацией индивидуальных программ развития  обучающихся  с ОВЗ

Посещение уроков, проверка документации.

1-2 неделя

Зам.дир.по УВР

Педсовет

Итоговый контроль

Уровень ЗУН и воспитанности на конец II четверти:

1. Проведение диагностических работ по рпдеметам

2. Выполнение учебных программ.

Проведение  диагностических работ по предметам. 

3-4 неделя

Зам.дир.по УВР

Совещание при директоре

Январь

Тематический контроль

Организация коррекционно- развивающей деятельности с обучающимися

Посещение уроков.

3-4 неделя

Зам.дир.по УВР

Педсовет

Февраль

Тематический контроль

Организация коррекционно- развивающей деятельности с обучающимися

Посещение уроков, внеклассных мероприятий, классных часов

1-2 неделя

Зам.дир.по УВР

Педсовет

Тематический контроль

Организация внеурочной деятельности

Посещение уроков, проверка документации

3-4 неделя

Зам.дир.по УВР

Совещание при директоре

Март

Классно-обобщающий контроль 7 класса

Организация работы на уроках с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

контроль за реализацией индивидуальных программ развития  обучающихся  с ОВЗ

Посещение уроков, проверка документации.

1-2 неделя

Зам.дир.по УВР

Совещание при директоре

Итоговый контроль

Уровень ЗУН и воспитанности на конец III четверти:                                                                                                                            1. Проведение диагностических работ по русскому языку, математике                                                       2. Выполнение учебных программ.                                       

Посещение уроков, выполнение контрольных работ

3 неделя

Зам.дир.по УВР

Совещание при директоре

Апрель

Целевой контроль

Динамика уровня адаптации обучающихся 1 класса

Посещение уроков, проверка документации, проведение диагностической  работы по итогам учебного года

1-

Зам.дир.по УВР

Совещание при директоре

Май

Обзорный контроль

Организация повторения учебного материала.

Посещение уроков, проверка документации.

 

Зам.дир.по УВР

Совещание при директоре

Итоговый контроль

 

 

 

 

1. Итоговая диагностика по предметам .

2. Выполнение учебных программ                        

3. Проверка школьной документации.

Посещение уроков, проверка документации.

 

 

Зам.дир.по УВР

 

Совещание при директоре

 

 

 

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

 

                                                      Ответственные  за реализацию программы:

 

                                                        Гассиева С.А.  – уитель начальных классов

Пантелеева Г.В. – учитель начальных классов

                                                         Земскова Н.В. – учитель начальных классов                                                                                 

                                                                                                   Кузнецов В.В. – учитель физкультуры                                                                                                        

                                                                                            Ермишина И.А.- инструктор Л.Ф.К                                                                                                                    

                                                             Самойлова Л.А.- социальный -педагог

                                                             Козынченко Е.Н. -  педагог -психолог

                                                             Спирина Н.И. - логопед

Структура СИПР

 

1.     Общие сведения о ребёнке.

2.     Психолого-педагогическая характеристика.

3.     Индивидуальный учебный план.

4.Расписание индивидуальных занятий.

5.Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.3. Нравственное воспитание.

5.4. Воспитание  экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5.5. Внеурочная деятельность.

6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

7.Программа сотрудничества с семьей.

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

10. Приложения.

1.       Индивидуальные сведения о ребёнке

ФИО ребенка: Проценко Никита Алексеевич

Возраст ребенка:  9 лет

Место жительства: г.Калининск,ул.Ленина д.365/1

Мать: Проценко Алла Николаевна

Отец: Проценко Алексей Викторович

Год обучения : 2016-2017

Ступень обучения: 1класс дополнительный

Группа(особые потребности):  ___________________________________

 

2.        Психолого-педагогическая характеристика

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Контакт (речевой, жестовый, мимический), особенности коммуникации (в контакт вступает легко, контакт избирательный,  коммуникативный барьер)___________________

_____________________________________________________________________________

Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы _____________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Понимание инструкции ________________________________________________________

Работоспособность_____________________________________________________________

Общая и мелкая моторика_______________________________________________________

Внимание ____________________________________________________________________

Память _______________________________________________________________________

Мышление ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речь _________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Осведомленность о себе и ближайшем окружении__________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Восприятие времени __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ориентировка в пространстве __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сенсорное развитие __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Элементарные математические представления_____________________________________

_____________________________________________________________________________

Предметно-практическая и продуктивная  деятельность______________________________

_____________________________________________________________________________ Заключение  _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата___________ Подпись специалиста_______________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.       Индивидуальный учебный план на 2016 – 2017 учебный год

 

Образовательные области

Классы

Учебные предметы

Количество часов в неделю

1доп.

 Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

3

 

 

 Математика

Математические представления

2

 Окружающий мир

Окружающий природный мир

2

Человек

3

Домоводство

 

Окружающий социальный мир

1

 Искусство

Музыка и движение

2

Изобразительная деятельность

3

 Физическая культура

 Адаптивная физическая культура

2

 Коррекционно-развивающие занятия

2

Итого

20

1.                               Сенсорное развитие

3

2.                               Предметно-практические действия

3

3.                               Двигательное развитие

2

4.                               Альтернативная коммуникация

2

Итого коррекционные курсы

10

Нравственное «  Азбука добра»

1

Социальное « Мир, который построим мы»

1

Общекультурное « Азбука отношений»

1

Спортивно- оздоровительное(ЛФК)

3

Итого внеурочная деятельность

6

Итого

36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Расписание занятий.

 

Понедельник

Вторник

1.

2.Мат.представления. Человек.

3.Адаптивная физическая культура

4.ИЗО. Сенсорное развитие.

5.Речь и альтернативная коммуникация.

1.ЛФК

2.ИЗО. Коррекционное развивающее занятие

3.Мат. представления. Окр. природный мир.

4.Двигательное развитие

5.Музыка и движение. ЛФК.

Среда

Четверг

1.

2.Коррекционное развивающее занятие

Альтернативная коммуникация.

3.ИЗО. Сенсорное развитие.

4. Коррекционно-развивающее занятие.

5. Альтернативная коммуникация. Предметно-практические действия.

1.

2.Окр.природный мир. Человек.

3. Речь и альтернативная коммуникация. Двигательное развитие

4.Окр.социальный мир. ЛФК

5.Музыка и движение. ЛФК

Пятница

Суббота

1.

2.Человек. Предметно-практические действия.

3. Речь и альтернативная коммуникация. Сенсорное развитие.

4.Предметно-практические действия.

5.Адаптивная физическая культура.

 

 

 

 

 

 

5. Содержание образования.

 

5.1. Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,  умственной отсталостью,  с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1.    Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,  к эмоциональному,  коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. 

2.                 Формирование учебного поведения:

·                    Направленность взгляда (на говорящего взрослого,  на задание);

·                    Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

·                    Использование по назначению учебных материалов;

·                    Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. 

3.   Формирование умения выполнять задание:

·                    В  течение определенного периода времени, 

·                    От начала до конца,  

·                    С заданными качественными параметрами. 

4.   Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,   действия)  к другому в соответствии с расписанием занятий,  алгоритмом действия и т.  д. 

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.  Решение поставленных задач происходит,  как на групповых. индивидуальных занятиях по учебным предметам,  так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана. 

 

 

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Пояснительная записка

 

Рабочая программа по организации учебного процесса во 2 классе составлена на основе:

·                    ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Адаптированной основной общеобразовательной программы, варианта 2, нацеленной на образование детей   с умеренной,  тяжелой, глубокой умственной отсталостью,  с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей;

·                    учебного плана школы;

 

Программа включает следующие разделы:

·                    Язык и речевая практика

·                    Математика

·                    Окружающий мир

 

Обоснование выбора данной программы

 

Обучающийся  – ребенок  с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 1). 

        Данная учебная программа составлена для обучающегося с умственной отсталостью в умеренной степени,  с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР),  интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1) направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,  основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений,  умений и навыков,   позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций,  которые позволяют ему достигать максимально возможной    самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,  обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного,  планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах. 

      Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения больного ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его  индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную  направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

     

       По мере обучения, в зависимости от индивидуальных Для данного  ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

 Этим обоснован  выбор  данной образовательной программы соот­ветствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с выраженной умственной отсталостью.

 

 

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

 

 1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступ­ных видов деятельности.

3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.

4.Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

6.Бытовая ориентация  и социальная адаптация - как итог всей работы.

 

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

 

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

·         практические упражнения;

·         упражнения с картинками;

·         «письменные» упражнения;

 

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

  аудиально-визуальные  (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,

   аппликация, резание;

- обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.

 

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

 

Ожидаемые результаты освоения программы:

            Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное  развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.  Общий подход к оценке знаний и умений  ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему  уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

 

1.   Язык и речевая практика

1.  1.  Речь и альтернативная коммуникация. 

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. 

·                    Понимание слов,  обозначающих объекты и явления природы,  объекты рукотворного мира и деятельности человека. 

·                    Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях. 

2) Овладение доступными средствами коммуникативного  общения–вербальными и невербальными. 

·                    Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями. 

·                    Понимание обращенной речи,   понимание смысла рисунков,  фотографий,  пиктограмм,  других графических знаков. 

·                    Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов,  взглядов,  коммуникативных таблиц,  тетрадей,  воспроизводящих (синтезирующих) речь,    устройств  (коммуникаторы,  персональные компьютеры,  др). 

3)       Умение пользоваться доступными средствами коммуникации и в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач. 

·                    Мотивы коммуникации: познавательные интересы,  общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности. 

·                    Умение вступать в контакт,  поддерживать и завершать его,  используя невербальные и вербальные средства,  соблюдение общепринятых правил коммуникации. 

·                    Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

ü                 Использование предметов,  жестов,  взгляда,  шумовых,  голосовых,  речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

ü                 Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,  карточками,  таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением,   либо другим доступным способом.

·                    Узнавание                   и       различение                   напечатанных                       слов,           обозначающих имена людей,  названия хорошо известных предметов и действий. 

·                    Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. 

4)    Развитие предпосылок  к осмысленному чтению и письму,  обучение чтению и письму. 

·                    Узнавание и различение образов графем (букв) . 

·                    Копирование с образца отдельных букв,  слогов,  слов. 

·                    Начальные навыки чтения и письма.

·                     

2.   Математика. 

2. 1. Математические представления

1)    Элементарные математические представления о форме,  величине; количественные (дочисловые)  пространственные,  временные представления.

·                    Умение различать и сравнивать предметы по форме,  величине,  удаленности. 

·                    Умение ориентироваться в схеме тела,  в пространстве,  на плоскости. 

·                    Умение различать,  сравнивать и преобразовывать множества. 

2)        Представления о количестве,  числе,  знакомство с цифрами,  составом числа в доступных ребенку пределах,  счет,  решение простых арифметических задач с опорой на наглядность. 

·                    Умение                соотносить                    число            с       соответствующим                            количеством предметов,  обозначать его цифрой. 

·                    Умение пересчитывать предметы в доступных пределах. 

·                    Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах10-ти. 

·                    Умение обозначать арифметические действия знаками. 

·                    Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц. 

3)   Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач. 

·                    Умение                   обращаться                       с          деньгами,                     рассчитываться                            ими,  пользоваться карманными деньгами и т.  д. 

·                    Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами. 

·                    Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия. 

·                    Умение распознавать цифры,   обозначающие номер дома, квартиры,  автобуса,  телефона и др. 

·                    Умение различать части суток,  соотносить действие с временем и промежутками,  составлять и прослеживать последовательность событий,  определять время по часам,  соотносить время с началом и концом деятельности. 

3.    Окружающий мир

3.1.     Окружающий природный мир

1)      Представления о явлениях и объектах  неживой природы,  смене времен года и соответствующих  сезонных изменениях в природе,  умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. 

·                    Интерес к объектам и явлениям неживой природы. 

·                    Представления об объектах неживой природы (вода,  воздух,  земля,  огонь,  лес,  луг,  река,  водоемы,  формы земной поверхности,  полезные ископаемые и др). 

·                    Представления о временах года,  характерных признаках времен года,  погодных изменениях,  их влиянии на жизнь человека. 

·                    Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности,  охраны здоровья. 

2)     Представления о животном и растительном мире,  их значении в жизни человека. 

·                    Интерес к объектам живой природы. 

·                    Представления о животном и растительном  мире (растения,  животные,  их виды,  понятия «полезные»-«вредные»,  «дикие»-«домашние» и др.). 

·                    Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,  ухода за ними. 

·                    Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу,  у реки и др.). 

3)   Элементарные представления о течении времени. 

·                    Умение различать части суток,  дни недели,  месяцы,  их соотнесение с временем года. 

·                    Представления о течении времени: смена событий дня,  суток,  в течение недели,   месяца и т.  д. 

 

3.2.     Человек

1)    Представление о себе как «Я»,  осознание общности и различий «Я»  от других. 

·                    Соотнесение себя со своим именем,   своим изображением на фотографии,  отражением в зеркале. 

·                    Представление о собственном теле. 

·                    Отнесение себя к определенному полу. 

·                    Умение определять «моё»и  «не моё», осознавать и выражать свои интересы,  желания. 

·                    Умение сообщать общие сведения о себе: имя,  фамилия,  возраст,  пол,  место жительства,  интересы. 

·                    Представления о возрастных изменениях человека,  адекватное отношение к своим возрастным изменениям. 

2)      Умение решать каждодневные жизненные задачи,  связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. 

·                    Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить,  ходить в туалет,  выполнять гигиенические процедуры,  одеваться и раздеваться и др. 

·                    Умение сообщать о своих потребностях и желаниях. 

3) Умение поддерживать образ жизни,  соответствующий возрасту,  потребностями ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. 

·                    Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),  показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому. 

·                    Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером,  мытье рук перед едой и после посещения туалета).

·                    Умение следить за своим внешним видом. 

4) Представления о своей семье,  взаимоотношениях  в семье. 

·                    Представления о членах семьи,  родственных отношениях в семье и своей социальной роли,  обязанностях членов семьи,  бытовой и досуговой деятельности семьи. 

 

 

Программы учебных предметов,   курсов коррекционно-развивающей области. 

Речь и альтернативная коммуникация.

           Пояснительная записка.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.   Специфические нарушения развития данного ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими: Ученик имеет нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, у него отсутствует потребность в коммуникативных связях,  имеются трудности выбора и использования форм общения,  включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности, а также  отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:  коммуникативной,  познавательной,  регулирующей. Кроме того, понимание речи данного ученика окружающими значительно затруднено.

В связи с этим,  обучение ребенка речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у него потребности в общении,  на развитие сохранных речевых механизмов,  а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации социального общения. 

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации,  умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. 

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное, поэтапное,  планомерное расширение  жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.  Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,  что предполагает планомерную,  дозированную,  заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,  организованное включение в общение. 

Программно-методический материал по «Общению» представлен следующими разделами: «Коммуникация»,  «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»,  «Чтение и письмо». 

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,  поддержания и завершения контакта. 

Ученик  недостаточно  владеет устной (звучащей)  речью,  ему подобраны альтернативные средства коммуникации. К ним относятся: взгляд,  жест,  мимика,  предмет,  графические изображения (пиктограмма, фотография,  цветная картинка,  черно - белая картинка,  пиктограмма,  напечатанное слово),  электронные устройства (коммуникативные кнопки,  коммуникаторы,  планшетные компьютеры,  компьютеры). 

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь.  Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь.  Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения  употреблять в ходе общения слоги,  слова,    строить предложения,  связные высказывания. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно. 

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение,  предпосылки к осмысленному чтению и письму,  начальные навыки чтения и письма. 

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:

·                    Графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,  карточки с изображениями объектов,  людей,  действий  (фотографии,  пиктограммы,  символы), с напечатанными словами,  наборы букв,  коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки  с различной тематикой для развития речи;

·                    Электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства,  коммуникаторы (например,  LanguageMaster“BigMac”, GoTalk”,  “MinTalker”и  др),  компьютерные устройства,  синтезирующие речь (например,  планшетный компьютер и др.) ;

·                    информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например, “Boardmaker”,  “Alladin”и др.),  системы символов  (например,  “Bliss”) ; компьютерные программы для общения (например,  «Общение» и др.),  обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

·                    аудио и видео программы.

 

   Содержание предмета. 

Коммуникация. 

Коммуникация с использованием вербальных средств.   Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником,  учет эмоционального состояния собеседника.  Реагирование на собственное имя.  Приветствие собеседника звуком (словом,  предложением).Привлечение к себе внимания звуком (словом,  предложением).Выражение своих желаний звуком (словом,  предложением). Обращение с просьбой о помощи,  выражая её звуком (словом,  предложением).Выражение согласия (не согласия)  звуком (словом,  предложением).Выражение благодарности звуком (словом,  предложением) .  Ответы на вопросы словом (предложением) .  Задавание вопросов предложением.  Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,  соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.  Прощание с собеседником звуком (словом,  предложением).  

Коммуникация с использованием невербальных средств. 

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний,  ответ на вопрос.  Выражение мимикой согласия   (несогласия),  удовольствия  (не удовольствия; приветствие  (прощание) с использованием мимики.  Выражение жестом согласия (несогласия),  удовольствия  (неудовольствия) ,  благодарности,  своих желаний; приветствие (прощание),  обращение за помощью,  ответы на вопросы с использованием жеста.  Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия) ,  благодарности звучащим предметом; обращение за помощью,  ответы на вопросы,  предполагающие согласие  (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,  благодарности,  обращение за помощью,  приветствие (прощание) ,  ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.   Выражение согласия (несогласия) ,  удовольствия (неудовольствия), благодарности,  своих желаний,  приветствие (прощание) ,  обращение за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография,  цветная картинка,  черно-белая картинка,   пиктограмма) .  Выражение согласия  (несогласия) ,  удовольствия  (неудовольствия),благодарности,  своих желаний,  приветствие (прощание),  обращение за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.  Выражение согласия (несогласия),удовольствия (неудовольствия),  благодарности,  своих желаний,  приветствие  (прощание) ,  обращение за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов с использованием таблицы букв. 

Выражение согласия (несогласия),удовольствия (неудовольствия),  благодарности,  своих желаний,   приветствие  (прощание) ,   обращение за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства (например,  «LanguageMaster») .  Привлечение внимания,  выражение согласия (несогласия), благодарности,  своих желаний,  обращение за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов,  приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши) ,  нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство (например:  «BigMac»,  «TalkBlock»,«GoTalkOne»).Выражение согласия (несогласия),  благодарности,  своих желаний,  приветствие (прощание) ,  обращение за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов,  рассказ о себе,  прошедших событиях и т.  д.  с использованием по шагового коммуникатора (например,  “Stepbystep”). Выражение своих желаний,  согласия (несогласия),   благодарности,  приветствие (прощание) ,  обращение за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов,  рассказывание с использованием коммуникатора  (например: «GoTalk»,    «SmallTalker»,        «XL-Talker», 

«PowerTalker»).Выражение своих желаний, согласия (несогласия),  благодарности,  приветствие (прощание),  обращение за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера) . 

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. 

Импрессивная  речь. 

Понимание простых по звуковому составу слов (мама,  папа,  дядя и др.    Реагирование на собственное имя.  Узнавание (различение) имён членов семьи,  педагогов.  Понимание слов,  обозначающих предмет (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,  продукты,  транспорт,  птицы и др.).  Понимание обобщающих понятий (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,  продукты,  транспорт,  птицы и др) .  Понимание слов,  обозначающих действия предмета (пить,  есть,  сидеть,  стоять,  бегать,  спать,  рисовать,  играть,  гулять и др.).Понимание слов,  обозначающих признак предмета (цвет,  величина,  формаидр).  Понимание слов,  обозначающих признак действия,  состояние  (громко,  тихо,  быстро,  медленно,  хорошо,  плохо,  весело,  грустно и др.).  Понимание слов,  указывающих на предмет,  его признак (я,  он,  мой,  твой и др.) .  Понимание слов,  обозначающих число,  количество предметов (пять,  второй и др.).  Понимание слов,  обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,  на,  под,  из,  из-за и др.).  Понимание простых предложений.   Понимание сложных предложений.  Понимание содержания текста. 

Экспрессивная речь. 

Называние  (употребление) отдельных звуков,  звукоподражаний,  звуковых комплексов.  Называние  (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,  папа,  дядя и др.).  Называние собственного имени.  Называние имён членов семьи (учащихся класса,  педагогов класса) .  Называние (употребление) слов,  обозначающих предмет (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,  продукты,  транспорт,  птицы и др.) .  Называние (употребление) обобщающих понятий  (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,     продукты,  транспорт,  птицы   и   др.).  Называние  (употребление)  слов,  обозначающих действия предмета (пить,  есть,  сидеть,  стоять,  бегать,  спать,  рисовать,  играть,  гулять и др.).  Называние  (употребление)  слов,  обозначающих признак предмета (цвет,  величина,  форма и др.).  Называние  (употребление) слов,  обозначающих признак действия,  состояние  (громко,  тихо,  быстро,  медленно,  хорошо,  плохо,  весело,  грустно и др.).  Называние (употребление)  слов,  указывающих на предмет,  его признак (я,  он,  мой,  твой и др.) .  Называние (употребление)  слов,  обозначающих число,  количество предметов (пять,  второй и др).  Называние (употребление) слов,  обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,  на,  под,  из,  из-за и др.)  Называние (употребление) простых предложений.  Называние (употребление) сложных предложений.  Ответы на вопросы по содержанию текста.  Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.  Составление рассказа по одной сюжетной картинке.   Составление рассказа по серии сюжетных картинок. 

Составление рассказа о прошедших,  планируемых событиях.  Составление рассказа о себе.  Пересказ текста по плану,  представленному графическими изображениями (фотографии,  картинки,  мнемокартинки) . 

 

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. 

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,  продукты,  транспорт,  птицы и др).  Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить,  есть,  сидеть,  стоять,  бегать,  спать,  рисовать,  играть,  гулять и др.).  Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,  величина,   форма и др).  Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,   школьные принадлежности,  продукты,   транспорт,   птицы и др.)

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия,   состояния (громко,  тихо,  быстро,  медленно,  хорошо,  плохо,  весело,  грустно и др.).  Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,  указывающего на предмет,  его признак (я,  он,   мой,  твой и др.).  Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов  (пять,  второй и др.).  Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).  Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа  по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения  (электронного устройства).  Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).  Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства).  Составление рассказа о прошедших,  планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).  Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства). 

Чтение и письмо

Глобальное чтение. 

Узнавание (различение) напечатанных слов,  обозначающих имена людей,  названия предметов,  действий.  Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. 

Предпосылки к осмысленному чтению и письму. 

Узнавание (различение) образов графем (букв).  Графические действия с использованием элементов графем: обводка,  штриховка,  печатание букв  (слов). 

Начальные навыки чтения и письма. 

Узнавание звука в слоге (слове).  Соотнесение звука с буквой.  Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).  Называние буквы.  Чтение слога (слова).  Написание буквы (слога,  слова,  предложения). 

 

Математические представления

Пояснительная записка. 

 

В повседневной жизни,  участвуя в разных видах деятельности,  ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,  требующие от него использования математических знаний.  Так,  накрывая на стол на трёх человек,  нужно поставить три тарелки,  три столовых прибора и т.  д. 

Для Учащегося с выраженным нарушением интеллекта овладение элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения затруднено. Основным приемом в обучении, в котором ребенок непроизвольно осваивает доступные для него элементы математики,   является создание практических ситуаций, в которых ребенок учится применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам,  узнавать номер автобуса,  на котором он сможет доехать домой,  расплатиться в магазине за покупку,  взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.  п. 

Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений применение их в повседневной жизни. 

Данная программа   построена                 на                            основе                      следующих                разделов:

«Количественные  представления»,  «Представления о форме», 

«Представления о величине»,  «Пространственные  представления», 

«Временные представления». 

Знания,  умения,  навыки,  приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике,  необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности,  т.  е.  во временных,  количественных,  пространственных отношениях,  решении повседневных практических задач.

   Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола,  при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела,  при посадке семян в горшочки и т.  д.  Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков,  изготовленных блокнотов и т.  д.  Изучая цифры,  у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона,  календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.  В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 2 часа в неделю.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:  различные по форме,  величине,  цвету наборы материала (в т.  ч.  природного) ; наборы предметов для занятий (типа «Нумикон»,  Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х,   3-х,  4-х частей (до 10) ;  мозаики; пиктограммы с изображениями занятий,  режимных моментов и др.  событий; карточки с изображением цифр,  денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами,  цифрами для раскрашивания,  вырезания,  наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,  способствующие формированию у детей доступных математических представлений. 

 

Примерное содержание предмета. 

Количественные представления. 

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств.  Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один»,  «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств  (без пересчета, с пересчетом). 

Преобразование множеств  (увеличение,  уменьшение,  уравнивание множеств).  Пересчет предметов по единице.  Счет равными числовыми группами (по 2,  по 3,  по 5) .  Узнавание цифр.  Соотнесение  количества предметов с числом.   Обозначение числа цифрой.  Написание цифры.  Знание отрезка числового ряда 1–3 (1–5,  1–10,  0–10) .  Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду.  Счет в прямой (обратной) последовательности.  Состав числа 2,3,4, …10 из двух слагаемых.  Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5(10). Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10) . Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера.  Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).  Выполнение арифметических действий на калькуляторе.  Различение денежных знаков (монет,  купюр).  Узнавание достоинства монет (купюр).  Решение простых примеров с числами,  выраженными единицей измерения стоимости.  Размен денег. 

Представления о величине. 

Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.  Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления),  «на глаз»,  наложения.  Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.  Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).  Различение однородных (разнородных) предметов по длине.   Сравнение предметов по длине.  Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.  Сравнение предметов по ширине.  Различение предметов по высоте.  Сравнение предметов по высоте.  Различение предметов по весу.  Сравнение предметов по весу.  Узнавание весов,  частей весов; их назначение.  Измерение веса предметов,  материалов  Различение предметов по толщине.  Сравнение предметов по толщине.  Различение предметов  по глубине.  Сравнение предметов по глубине.  Измерение с помощью мерки.  Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение.  Измерение длины отрезков,  длины (высоты) предметов линейкой. 

Представление о форме. 

Узнавание (различение)  геометрических тел: «шар»,  «куб»,  «призма», 

«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат,  круг,  прямоугольник,  точка,  линия (прямая,  ломаная) отрезок.  Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.   Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой  (треугольник,    квадрат,  круг,  прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник,  квадрат,  круг,  прямоугольник) из 2-х (3-х,  4-х) частей.  Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,  прямоугольник) из счетных палочек.  Штриховка геометрической фигуры (треугольник,  квадрат,  круг,  прямоугольник).  Обводка геометрической фигуры (треугольник,  квадрат,  круг,  прямоугольник) по шаблону  (трафарету,  контурной линии).  Построение геометрической фигуры (прямоугольник,  точка,  линия (прямая,  ломаная),  отрезок)  по точкам.   Рисование геометрической фигуры (прямоугольник,  точка,  линия (прямая,  ломаная), отрезок, круг).  Узнавание циркуля (частей циркуля),  его назначение.  Рисование круга произвольной (заданной)  величины.  Измерение отрезка. 

Пространственные представления. 

Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,  изображении): верх (вверху),  низ (внизу),  перед (спереди),  зад (сзади),  правая (левая) рука (нога,  сторона тела).  Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около,  рядом,  здесь),  далеко (там),  сверху (вверху),  снизу (внизу),  впереди,  сзади,  справа,  слева,  на,  в,  внутри,  перед,  за,  над,  под,  напротив,  между,  в середине,  в центре.  Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх,  вниз,  вперёд,  назад,  вправо,  влево.  Ориентация на плоскости: вверху (верх) ,  внизу (низ) ,  в середине (центре),  справа,  слева,  верхний (нижний,  правый,  левый) край листа,  верхняя (нижняя,  правая,  левая) часть листа,  верхний (нижний)  правый (левый) угол.  Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева- направо,  снизу-вверх,  сверху-вниз.  Определение отношения порядка следования: первый,  последний,  крайний,  перед,  после,  за,  следующий за,  следом,  между.  Определение,  месторасположения предметов в ряду. 

Временные представления. 

Узнавание (различение) частей суток.   Знание порядка следования частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели.  Знание смены дней: вчера,  сегодня,  завтра.  Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,  потом,  вчера,  сегодня,  завтра,  на следующий день,  позавчера,  послезавтра,  давно,  недавно.  Различение  времен  года.  Знание  порядка следования сезонов  в  году.  Узнавание  (различение) месяцев.   Знание последовательности месяцев в году.  Сравнение людей по возрасту.   Определение времени по часам: целого часа,  четверти часа,  с точностью до получаса (до 5минут).  Соотнесение времени с началом и концом деятельности. 

 

                                                         Окружающий природный мир

Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения детей с умеренной,  тяжелой,  глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.   Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе,  её многообразии,  о взаимосвязи живой,  неживой природы и человека. 

Цель обучения – формирование представлений о живой и  неживой природе,  о взаимодействии человека с природой,  бережного отношения к природе. 

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,  формирование временных представлений,  формирование представлений о растительном и животном   мире. Программа представлена следующими   разделами:

«Растительный мир»,    «Животный  мир»,    «Временные  представления», 

«Объекты неживой природы». 

В процессе формирования представлений о  неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег,  дождь,  туман и др.),   цикличности в природе – сезонных изменениях (лето,  осень,  весна,  зима),  суточных изменениях (утро,  день,  вечер,  ночь),  учится устанавливать общие закономерности природных явлений.  Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира,  получает представления о среде обитания животных и растений,  учится выделять характерные признаки,  объединять в группы по этим признакам,   устанавливать связи между ними.   Внимание ребенка обращается  на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды,  ветер переносит семена растений и др.  Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями,  ребенок учится выполнять доступные действия: посадка,  полив,  уход за растениями,  кормление аквариумных рыбок,  животных и др.  Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе,  бережному и гуманному отношению к ней. 

Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от частного к общему».  Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,  например,  гриб: его строением,  местом,  где растет,  учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка,  гриб,  мяч).  Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,  подосиновик,  мухомор),  учится их различать,  объединять в группы (съедобные/несъедобные грибы).  Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека,   о способах их переработки  (варка,  жарка,  засол, консервирование). 

Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба,  различение частей гриба,  различение грибов (подосиновик,  сыроежка и др.),  различение съедобных и не съедобных грибов,  знание значения грибов,  способов переработки грибов. 

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,  почва,  семена,  комнатные растения и другие образцы природного материала (вт.  ч.  собранного вместе с детьми в ходе экскурсий) ; наглядный изобразительный материал (видео,  фотографии,  рисунки для демонстрации обучающимся) ;  муляжи овощей,   фруктов;  пиктограммы с изображениями  действий,  операций по уходу за растениями,  животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания,  вырезания,  наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,  способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио и видеоматериалы; живой уголок,  аквариум,  скотный дворик,  огород,  теплица и др. 

 

 В семье мальчика нет возможности выращивать растения и содержать животных, поэтому организованы учебные поездки с участием родителей в составе класса в городской парк, в городской « Питон», передвижной зоопарк,  на ферму,  в тепличные хозяйства и т.  д. 

Примерное содержание предмета. 

Растительный мир. 

Узнавание  (различение)  растений  (дерево,  куст,  трава).  Узнавание  (различение)  частей растений  (корень,  ствол/стебель,  ветка,  лист,  цветок).  

Знание значения частей растения.   Знание значения растений в природе и жизни человека.  Узнавание (различение)  деревьев  (берёза,  дуб,  клён,  ель,  осина,  сосна,  ива,  каштан).  Знание строения дерева (ствол,  корень,  ветки,  листья).  Узнавание (различение)  плодовых деревьев (вишня,  яблоня,  груша, слива).  Узнавание (различение)  лиственных и хвойных деревьев.  Знание значения деревьев в природе и жизни человека.  Узнавание (различение)  кустарников  (орешник,  шиповник,  крыжовник,  смородина,  бузина,  боярышник).   Знание особенностей внешнего строения кустарника. 

Узнавание (различение)  лесных и садовых кустарников.  Знание значения кустарников в природе и жизни человека.  Узнавание (различение)  фруктов (яблоко,  банан,  лимон,  апельсин,  груша,  мандарин,  персик,  абрикос,  киви) по внешнему виду (вкусу,  запаху).  Различение съедобных и несъедобных частей фрукта.  Знание значения фруктов в жизни человека.  Знание способов переработки фруктов.  Узнавание (различение)  овощей (лук,  картофель,  морковь,  свекла,  репа,  редис,  тыква,  кабачок,  перец)  по внешнему виду (вкусу,  запаху).  Различение съедобных и несъедобных частей овоща.  Знание значения овощей в жизни человека.  Знание способов переработки овощей.  Узнавание (различение)  ягод  (смородина,  клубника,  малина,  крыжовник,  земляника,  черника,  ежевика,  голубика,  брусника,  клюква)  по внешнему виду (вкусу,  запаху).  Различение лесных и садовых ягод.  Знание значения ягод в жизни человека.  Знание способов переработки ягод.   Узнавание  (различение)  грибов (белый гриб,  мухомор,  подберёзовик,  лисичка,  подосиновик,  опенок,  поганка,  вёшенка,  шампиньон)  по внешнему виду.   Знание строения гриба (ножка,  шляпка).  Различение съедобных и  несъедобных грибов.   Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов  переработки грибов. узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра,  гладиолус,  георгин,  тюльпан,  нарцисс,  роза,  лилия,  пион,  гвоздика) . 

Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,  фиалка,  колокольчик,  лютик,  василек,  подснежник,  ландыш) ; знание строения цветов (корень,  стебель,  листья,  цветок).  Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года.  Знание  значения цветочно-декоративных растений  в  природе и  жизни человека.  Узнавание травянистых растений.  Узнавание (различение)  культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка,  укроп,  базилик,  кориандр,  мята,  одуванчик,  подорожник,  крапива). Знание значения трав в жизни человека.  Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой,  ромашка,  календула и др).  Знание значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань,  кактус,  фиалка,  фикус).  Знание строения растения.  Знание особенностей ухода за комнатными растениями.  Знание значения комнатных растений в жизни человека.  Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница,  просо,  ячмень,  рожь,  кукуруза,  горох,  фасоль,  бобы)  по внешнему виду.  Знание значения зерновых культур в жизни человека.  Узнавание (различение)  растений природных зон холодного пояса (мох,  карликовая береза).  Знание особенностей растений природных зон холодного пояса.  Узнавание  (различение)  растений природных зон жаркого пояса (кактус,  верблюжья колючка,  пальма,  лиана,  бамбук).  Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса. 

Животный мир. 

  Знание основных признаков животного.   Установление связи строения тела животного с его образом жизни.  Узнавание (различение) домашних животных (корова,  свинья,  лошадь,  коза,  овца (баран),  кот,  собака). Знание строения животного  (голова,  туловище,  лапы,  ноги,  рога,  хвост,  копыта,  грива,  шерсть,  вымя,  пятачок,  уши).  Знание питания домашних животных.  Знание способов передвижения домашних животных. 

Объединение животных в группу «домашние животные».  Знание значения домашних животных в жизни человека.   Уход за домашними животными  (котом,  собакой и др).  Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок,  поросенок,  жеребенок,  козленок,  ягненок,  котенок,  щенок).   Узнавание  (различение)  диких животных (лиса,  заяц,  волк,  медведь,  лось,  белка,  еж,  кабан,  тигр).  Знание питания диких животных.   Знание способов передвижения диких животных.  Объединение диких животных в группу «дикие животные».  Знание значения диких животных в жизни человека.  Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,  лисенок,  медвежонок,  зайчонок,  бельчонок,  ежонок). .  Узнавание (различение)  животных,  обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь,  пингвин,  олень,  песец,  тюлень,  морж) .  Установление связи строения животного с его местом обитания.  Знание   питания животных.  Знание способов передвижения животных.   Узнавание (различение) животных,  обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд,  лев,  слон,  жираф,  зебра,  черепаха,  носорог,  обезьяна,  бегемот,  крокодил).  Установление связи строения животного с его местом обитания.  Знание питания животных.  Знание способов передвижения животных.  Знание строения птицы.  Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни.  Знание питания птиц.  Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух),  утка,  гусь,  индюк).  Знание особенностей внешнего вида птиц.  Знание питания птиц.  Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы».  Знание значения домашних птиц в жизни человека.  Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок,  утенок,  гусенок,  индюшонок).  Узнавание/различение зимующих птиц (голубь,  ворона,  воробей,  дятел,  синица,  снегирь,  сова).  Узнавание (различение) перелетных птиц (аист,  ласточка,  дикая утка,  дикий гусь,  грач,  журавль).  Знание питания птиц.  Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы».  Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы».  Знание значения птиц в жизни человека,  в природе.  Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь,  утка,  гусь,  пеликан) .  Знание значения птиц в жизни человека,  в природе.  Знание строения рыбы (голова,  туловище,  хвост,  плавники,  жабры) .  Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни.  Знание питания рыб.  Узнавание  (различение) речных рыб (сом,  окунь,  щука).   Знание значения речных рыб в жизни человека,   в природе. Знание строения насекомого.   Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни.   Знание питания насекомых.   Узнавание (различение) речных насекомых (жук,  бабочка,  стрекоза,  муравей,  кузнечик,  муха,  комар,  пчела,  таракан) .  Знание способов передвижения насекомых.  Знание значения насекомых в жизни человека,  в природе.  Узнавание (различение) морских обитателей (кит,  дельфин,  морская звезда,  медуза,  морской конек,  осьминог,  креветка).  Знание строения морских обитателей.  Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни.  Знание питания морских обитателей.  Знание значения морских обитателей в жизни человека,  в природе.   Узнавание (различение) животных,  живущих в квартире (кошка,  собака,  декоративные птицы,  аквариумные рыбки,  черепахи,  хомяки) .  Знание особенностей ухода (питание,  содержание и др.) . 

 

Объекты природы. 

Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны.   Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание  (различение)  небесных тел  (планета,  звезда) .  Знание знаменитых космонавтов.   Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса–модели Земли.   Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли,   неба.   Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе. 

Узнавание  (различение)  форм земной поверхности.   Знание значения горы  (оврага,   равнины)  в природе и жизни человека.   Изображение земной поверхности на карте.   Узнавание  (различение)  суши  (водоема).   Узнавание леса.   Знание значения леса в природе  и жизни человека.   Различение растений  (животных)  леса.   Соблюдение правил поведения в лесу.   Узнавание луга.  Узнавание луговых цветов.   Знание значения луга в природе и жизни человека.   Узнавание почвы.   Знание свойств почвы.   Знание значения почвы в жизни человека.   Узнавание  (различение)  полезных ископаемых  (уголь,   нефть,   гранит,   торф,   гранит,   известняк,   песок,&nb